阅读──历史教学的源头活水
发布者：cj_chmy 发布时间：2020-12-08 08:23:49 点击数:
阅读──历史教学的源头活水
当前历史课堂有许多值得反思的现象：或是把问题和答案在课堂上公布和对号入座，或是用部分优秀学生发言、表演粉饰课堂，或是只呈现出“精彩”的学习结果，省略“随风潜入夜，润物细无声”的引领和感悟的过程……之所以导致上述现象，是因为我们一直用一成不变或者是正在递减的知识结构来应对历史教学。
肖川博士在《给教师的建议》中这样写道：“一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”照本宣科学生肯定反感，摆出新观点，找到学生的兴奋点，那才是学生想要的课堂。但是怎样才能找到学生的兴奋点，调动学生学习的积极性呢？我认为：教活历史主要取决于教师的学科知识和教学智慧──教师的文化底蕴。第一，课堂持久的、有意义的生动性，源自历史本身的生动性──学科知识的底蕴，它需要教师去阅读开发。第二，教学智慧就是教学机智和教学幽默，它们很难通过教学设计去体现，依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。以上两点知识的取得，教师只有经常把大脑浸染在或快乐、或痛苦、或感动、或厌恶的历史长河中，潜心于中外教育家名著经典内，观念才会创新，课堂才会焕发活力，教学才会拥有源源不断的活水，而这一活水的生成却来源于阅读。
一、丰富的文化底蕴来源于阅读
无论阅读中国古代的灿烂辉煌历史，还是阅读中国近代的落后挨打历史；无论是中外古代的战争史，还是当今和平世界史；无论是中外的政治思想家，还是自然科学家。当我们批文阅读，进入每一段历史的情境时，我们都要用自己全部身心去感受历史，体验历史。在情境中体验，在辨析中沉思，在感染中升华。这些历史文章如温暖的阳光，甘甜的雨露，丰富的养料，阅读它们，我们的头脑中就吸收了一份额外的营养，我们的触觉就探进了一片未知的领域，我们在人类广袤的文化原野上就征服了一块土地。不要放弃史料阅读，阅读多了，我们的视野就会由线画成图，我们的视角就会由窄变宽，我们的思维就会被牵引到更广的空间。那一段一段充满曲折的历史就像仁爱的哲人，面含微笑地会帮助我们修缮知识结构，调整价值选择，积聚人格力量，提升生命质量，使我们获得佛一样地胸怀，水一般地性情。
我们应当阅读历史，是它丰富了我们的教学，培育了我们的人文精神。在这盏明灯的照耀下，我们举手投足，一笑一颦都是真善美，信手拈来，旁逸斜出也是礼、仪、廉。
二、高超地教学智慧来源于阅读
在日常生活中常听到一些学生非常崇拜某位老师很“牛”，上课妙语连珠，口若悬河。新词汇，新观念，宛如庐山三叠泉的瀑布，跌宕起伏，妙趣横生。学生听得有滋有味，课堂气氛异常活跃，不禁让人产生无限遐想，仿佛走进了一个全新世界。上课成为一种享受，一种体验。可见，一位优秀的教师，不仅应具备丰富地文化底蕴，还应该具备超高地教育智慧，而这仍源于阅读。
注重加强对专业知识的阅读，如教学参考、业务杂志、报刊等；善于阅读中外教育家的文章如《给教师的建议》，《陶行知文集》，《尝试教学法》，《学习的革命》等等……咀嚼他们的教育观点，与布鲁纳、陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的思想进行亲密接触，让那充满人的气息和爱的光辉的经典之作，打开教学的视野，提升教学的理念。只有走进专业论著，才能理解教育的奥秘，只有走进去，才能获得教育的真谛！
课堂是生动的，多姿多彩的。只有我们拥有了高超的教育教学能力，才能演绎出课堂无尽的精彩，只有具备了课程大视野，才能挖掘教材深刻的内涵，只有具备了科学的反思方式，才能审视教学的健康成长；只有我们具备了高超的教育智慧，我们才能为每一节课设计一个亮点，激起一点波澜，点化一道风景，生成一片灿烂，才能使历史课堂多一份创意，多一份精彩，多一份灵感，多一分感动！
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果我们把历史教学比做那清如许的渠，那么,阅读就是历史教学的源头活水。教师只有广采博览，才能多角度、全方位的为教学输送汩汩活水，才能在教学中始终感受到不断涌动的新的生命力。
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