“自主学习教学法”在中学历史教学中的运用
发布者：cj_chmy 发布时间：2019-12-13 09:58:02 点击数:
“自主学习教学法”在中学历史教学中的运用
每一个学生都感到面对现代社会的飞速发展，传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变已有的观念，打破旧的历史教学模式的束缚,培养学生自主学习、自我探索和创新能力.为此 , 我在历史教学中进行 “三段六环节”课堂教学的尝试，探究“学生自主学习教学法”运用。
一、自主学习教学法的特点
1、 学生自主学习为主与教师讲授为辅。学生的自主学习并不排斥教师 的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中 , 由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时 , 教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动 , 课堂教学必须以学生的自主学习为中心 , 教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
2、 个人思考与同伴合作学习相结合。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础 , 开展合作学习的活动不仅仅是为了认知 , 还为了培养训练学生的合作意识和技能。
3、学习信息及时反馈。在教学活动中 , 教师应及时了解学生学习活动情况 , 以便及时给予必要的辅导点拨。
4、教师教案的导学性、开放性。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时导学方案，提前提供给学生，学生根据“导学教案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的问题，进行自我能力训练、史料收集或讨论交流，学生能自主完成的内容，课堂上就少讲、精讲甚至不讲，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学教案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
二、自主学习教学法的基本操做程序
学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题 ---- 学生带着问题自学探究 ---- 小组讨论、同伴合作 ---- 师生质疑、释疑 ---- 评价拓展 ---- 总结概括、构建知识板块。
以《历史》七年级上册第 18 课《昌盛的文化》一课教学为例。导入新课后 , 揭示教学目标 , 展示自学提纲，让学生带着问题看书 :1 ，介绍佛教，佛教文化对中国文化有何影响？举例说明； 2 ，介绍道教，道教文化对中国文化有何影响？举例说明； 3 ，司马迁是怎样写出《史记》的？ 4 ，秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材 , 积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性质，学生还可以根据大问题来提出小问题，使学生的思维十分活跃 , 有利于学科能力的培养。在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点、线、面。
三、采用自主学习教学法应注意以下几个问题
1、注意在教学过程中建立平等的师生关系。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中，师生关系是完全平等的。
2、注意鼓励学生质疑问难 , 畅所欲言。学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时 , 还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时，我提出：“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？”引发了学生的一场小辩论，培养了学生历史学习的发散性思维能力，并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。
3、要培养学生的自学方法和能力，这是学生实施自主学习的基础。首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
以上仅是我在中学历史教学中实施“自主学习教学法”的一些体会。教育改革不是一朝一夕的事情，作为教师，我们有责任和义务积极投入变应试教育为素质教育的教改实验中，这是时代赋予我们的神圣使命。实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学，因此课堂教学必须实现使教学面向每个学生的诸方面素质自主、生动、全面、和谐、充分的发展。
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