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如何做好初中历史教学中问题情境设计

发布者:cj_chmy   发布时间:2019-11-19 15:59:29   点击数:

 

如何做好初中历史教学中问题情境设计
初中历史教学应先培养学生的求知欲,然后在此基础上培养其能力。创设有效的问题情境,有助于体现历史的生动性,也有助于理解生动的历史,在初中历史教学中是非常有效且切实可行的。本文正是在这种思想指导下,探讨如何做好初中历史教学中的情境创设。
一、引言
初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展,但形象思维仍在起重要作用。所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段,有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。此外,初中阶段的历史学科教学,首先要培养学生对历史知识的求知欲,增强对历史的亲切感,然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物,探索因果关系的能力。问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景,调动学生心理的积极因素,激发其情感,提高学生学习兴趣,提升历史课堂质量的教学模式。问题情境教学的好处是把教材教活了,把课堂教活了,把学生们教活了。那么如何创设初中历史教学问题情境呢?下面笔者就自己的教学实践感受谈一点看法。
二、历史教学中创设问题情境的策略
当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突,就会导致学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。创设问题情境的方法很多,如用语言文字描述,走出课堂参观演示,通过角色扮演以及现代教育技术展示等。
1.利用课本材料,想象历史情境
初中历史教材,突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分,同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据,它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料,可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分,在教学过程中,有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象,学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料,可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维,在头脑中重现历史,从而更深入地认识、掌握知识。
2.学生扮演角色,再现历史情境
在教学中我们可以经常地这样设计情境:假如你是历史中的人物,面对此情此境你如何想?怎样做?这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生,而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境,让学生置身于历史中,和历史人物一样思考、行动,以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时,就孙刘联合抗曹的问题,可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景,辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色,重要的是让学生体会当时的社会环境,根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据,“具史实以力争”,最后再由教师将结果加工成系统的结论。
3.参观演示,呈现历史情境
带领学生走出课堂,从课内走到课外,从学校走到社会,参观实物展览,将课堂上较为空洞的说教,变成可以看得见、摸得着的历史,也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所,具有实物性、直观性和可信性的特点,能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。
4.对比历史事实与历史假设,创设问题情境
通过对历史事实的假设和对假设的检验,引发思考,激化矛盾来创设问题情境。例如,“二战”结束之际,美国为尽快结束战争,向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问,你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路,是否还有其他的途径来尽快结束战争。
5.运用现代教育技术,创设教学情境
在历史课堂教学中,有些内容可以巧妙地利用音(录音)像(CAI课件、电影、投影)等手段,生动具体地再现当时的历史情境,把学生带入历史之中,从而激起学生强烈的求知欲望。如在学习 “官渡之战”的时候,教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段,加以其他相关材料做好课件。上课时先简单介绍一下战争的始末使学生有初步认识。随后就利用课件来表现战争场景,同时结合课文中的材料详细介绍战争的经过。播放视频,学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面,听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘,仿佛身临其境,置身于战火纷飞的沙场。这不仅培养了学生对历史课的兴趣,而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史,对学生加深记忆,增强对历史本身的理解有重要的作用。
三、创设问题情境需注意的问题
在创设初中历史教学中的问题情境过程中,教师除了掌握以上策略外,还应注意以下问题。
1.创设的问题情境应与课程内容相适应
首先,初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容,空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果,还会适得其反。其次,情境的创设必须尊重学生的认知规律,适应学生的认知水平,太简单会使其失掉兴趣,过难又会使其丧失信心。掌握这个原则,学生才会主动地去适应情境,引起兴趣,达到智力活动的最佳状态,完成对情境问题的探究。
2. 创设的问题情境必须能激发学生的情感
激发学生的积极情感,本身也是历史教学的一个重要目标,情感作为一种非智力因素,对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时,要努力寻找“启情点”,尽可能地增强情境的情感因素,要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合,同时要把握好度。情境过多会使整节课没有起伏,课堂结构不生动;该用“情”时没用“情”,则调动不了学生的情感。
3. 创设的问题情境必须服从历史规律
首先,情景的创设必须要体现出一定的历史知识、概念和规律,各种情景中都孕育着历史事实,学生要俄拘多通过它了解历史事实,形成历史规律。其次,教师要通过具体的情景,引导学生进人角色,激起情绪,引发思考,从具体形象的感知中产生真挚情感,达到情感与理智的统一。情理是互为因果,相辅相成,互相促进的。任何一种脱节的情景设置都是失败的、不可取的。
四、小结
实施有效的情境教学,有助于体现历史的生动性,也有助于理解生动的历史。问题情境可以打破时空的界限,使学生目睹“历史的真实”,缩小学生和历史的时代距离,变以前被动地“听”、“记”为主动地“看”,这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官,使之同时接受各种信息,从而引发学生的积极思维。问题情境可以使学生获得有血有肉,生动且丰富的知识,学生在接受知识的同时,也受到了思想教育。因此,在初中历史教学中,问题情境的创设是非常必要且切实可行的。
 

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