转变教学方式，打造高效课堂
发布者：cj_chmy 发布时间：2019-05-28 08:22:55 点击数:
转变教学方式，打造高效课堂
我校自2010年3月启动实施“先学后教、合作探究、当堂达标”教学改革，时至今日，教学改革已经开展了一年多了。回想这一年来的轰轰烈烈，坎坎坷坷，提的最多的问题还是“如何提高课堂效率”。现结合自己一年来的教学经验谈一下自己对“打造高效课堂”的几点看法。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个提高：提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到高效教学的目的。也就是说“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学的关系，只有将两者有机结合，才能打造出出高效课堂。
一、从教师方面来说。
（一）针对学情，强化备课。
老师在每次讲授新课之前必须对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点难点。备课的时候更应考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法解决教学的重点和难点问题，学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。所以教学设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，是实施有效教学的关键。所以老师的备课目标就是学生的学案预习，学案提前下发，预习完了要上交，老师就通过检查学生的学案预习情况去确定每一节课的重难点，做到有的放矢。
（二）问题教学，激发思考
苏霍姆林斯基曾说，“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师。教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。教师要随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生提问题，即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨。应鼓励学生大胆发言，对老师的某些观点提出质疑。老师确有不如学生的地方，只因“闻道在先”才多了许多经验和方法。回答不出学生的提问，老师要敢于说让我想一想，查一查，要敢于正视自己的不足，努力防错和纠错……教育的民主，可以模糊师生的角色界线，使学生产生安全感并学会开放自己，从而达到教学相长的目的。
苏霍姆林斯基曾说，“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师。教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。教师要随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生提问题，即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨。应鼓励学生大胆发言，对老师的某些观点提出质疑。老师确有不如学生的地方，只因“闻道在先”才多了许多经验和方法。回答不出学生的提问，老师要敢于说让我想一想，查一查，要敢于正视自己的不足，努力防错和纠错……教育的民主，可以模糊师生的角色界线，使学生产生安全感并学会开放自己，从而达到教学相长的目的。
（三）形式灵活，激发吸引。
特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”所以教师在课堂上要采取多种形式，激发学生的兴趣。
首先，要巧设导入——抓住学生的心理，先声夺人。
“好的开始是成功的一半”，教师要想激发学生学习兴趣，必须在导入新课上下功夫，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。但如果每次上课都运用同一方式来导入新课，时间久了就会显得呆板，学生也觉得枯燥乏味，有千篇一律的感觉，很难激发学习兴趣，这将直接影响到学生的学习热情和课堂教学的质量。那么，如何让课堂一开始就显示出生机与活力呢？结合教学实践，有几种方法可供大家参考借鉴：提问法、情景再现法、问题探究法、对比法、讨论法、史料分析法等。比如在上《西方文明的摇篮》一课时，我以学生感兴趣的奥运会作导言；在上《伟大的历史转折》一课时，让学生根据自己课前的调查介绍中国在衣、食、住、风俗习惯等方面的变化来导入……无论哪种方法，目的只有一个，那就是抓住学生的注意力，先声夺人。
其次，要营造良好氛围——让学生发挥作用，发展个性。
苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”教学的最终目的是使学生学会思考，培养能力，良好的教学氛围对于调动学生的学习兴趣，提高课堂教学实效性有十分重要的作用。在这个过程中，教师的诱导作用至为关键。教师语言要风趣、幽默，态度和蔼可亲，对各个层次的学生能够点拨引导，让其有学习欲望，主动参与、积极思考，唯有如此，学生才能身心愉悦，思维活跃，发挥主体作用，发展良好个性。比如讲到《经济体制改革》时，由于和学生的生活距离较远，且理论性较强，我就假设学生是改革前的一个农民或者国有企业的厂长，之后介绍他（她）当时的处境，让其感受对自己的现状是否满意，如果不满希望如何改善等，学生自然而然地就会理解改革的必然性和改革的一些相关内容。
再次，要恰当的评价——调动积极性。
连续的、长时间的学习很容易使学生疲劳、分神，甚至产生厌烦情绪，所以教师要善于用放大镜发现学生光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说"错"，否则就会挫伤学生的学习积极性。在课堂教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或想法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。作为老师这时你如果能适时地给他们一点称赞，这无疑是给他们来了一针“兴奋剂”，让他们精神倍增，更积极地投入到下面的学习过程中去。而如果是在课堂上已经思想“驰骋塞外”的学生，在给了暗示也要给予一点暗示了。
（四）科学指导，授之以渔
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
二、从学生方面
（一）预习学案，发现问题
布鲁纳说过：＂学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。＂素质教育的根本就是让学生"学会自主学习"，所以课前预习就成了一个不可或缺的环节。预习不仅仅是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。我们从素质教育实施以来，就形成了“先学后教”的教学模式，就是提前下发学案，学生先充分预习，对于学案上的问题自己思考，自行解决或是再提出新的问题，形成书面答案然后上交，老师通过检查学案情况，确定自己的教学重难点，对于学生的质疑，课堂上一起讨论解决。
（二）大胆质疑，踊跃发言
素质教育的灵魂是创新教育，将来的社会需要的也不是知识，而是对知识的创新。所以，素质教育下的学生一定要培养自己大胆质疑，踊跃发言的习惯。上课在认真听讲的同时，还要养成积极思考的习惯，做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。对老师提出问题的问题要积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
（三）课后总结，复习巩固
课后一定要及时总结，对老师讲过的问题及其平时做过的题目要及时总结。做题不在于多而在于总结积累做题方法及技巧。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，该总结的总结了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先总结复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
总之，一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有高效率的训练就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同样，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能。
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