有效教学：从理念到实践
发布者：cj_chmy 发布时间：2019-04-17 15:29:30 点击数:
有效教学：从理念到实践
一、有效教学理念
（一）由来
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育界学者的关注。
伴随着新课改的推进，特别是2007年以来，有效教学的概念在我国教育领域逐步流行起来，有关“有效教学”的研究和讨论一直没有中断，一批研究性成果相继出版发表，如余文森主编的《有效教学的理论和模式》、崔允漷主编的《有效教学》、赵亚夫《历史课堂的有效教学》等。
（二）解读
课程教学专家学者对“有效教学”各抒己见，众说纷纭：
1.余文森：任何教学理论都是有关有效教学的理论。但有效教学有三条铁律：“先学后教”——以学定教；“先教后学”——以教导学；“温故知新”——学会了才有兴趣。
他认为从有效教学的理论层面看，它是一个与教学理论相伴生的隐性命题，因为，任何一种教学理论在学理追求上总是为有效教学辩护的。从这一角度看，任何教学理论都是有关有效教学的理论。当然，一种教学理论是否有效或者有效的程度，是要通过教学实践予以检验的。
2.崔允漷：提出有效教学是“让学习者像专家一样思考”。
如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？
3.韩杰梅：教，最核心最本质的定位是发展。有效教学就是促进学生发展的同时促进教师专业成长（师生共同发展），是尊重真实的课堂。有效课堂的三个核心理念：以学定教、先学后教、以学为主。
对“发展”的五个解读：内涵上，三维目标统一和谐发展；层次上，现有发展区到最近发展区；机制上，预设性发展与生成性发展；时间上，眼前发展与长远发展；主体上，教师发展与学生发展。
4.王建宗：只有教认识、教根本、教本质、教原理，才是有效性教学。
他认为教师要教认识，而非知识，教学必须抓住学科的本质，牢牢抓住“是什么”而教，不能“荒了自家地，种了别人田”。并认为教学要注重引发学习兴趣，“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以欲”。
5.蔡林森：先学后教，当堂训练，让学生在课堂上像考试那样紧张地学习。
他说：课堂上紧张的学，不知不觉就下课了，学生有战斗的快乐，有成功的喜悦，这就像下象棋，下得最紧张的时候就是最快乐的时候。“让学生在课堂上像考试那样紧张地学习”——说白了，就是把过程性评价用到炉火纯青，提高课堂教学的效率。要把初中生的负担降下来，这就是最好的办法！
……
在历史教育界，专家学者和一线教师对于历史学科的教学有效性也做了深刻探讨：
6.任鹏杰：服务人生，是历史教育的终极取向，是历史教学的“北斗星”，是衡量历史教学是否有效的尺度；中学历史教学的根本问题，是如何培养“人”，基础教育阶段应该调整教育目标的重心，“人”是根本，“才”在其次，不能本末倒置。
服务人生，亦即用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己。（“整体”历史观：指历史教育必须同时具备相互关联的三个维度“完整的世界观、公正的价值观、健全的人生观”，其相对应的取向应该是“敬天、尊理、爱人”。服务人生，需要在历史教学中贯穿六种意识：天地人合一克己的意识；自由即自我控制意识；个性和社会性和谐的意识；独立自主的个性人格意识；独立判断舆论、共识的意识；淡泊名利、选择更好人生目标的意识。）服务人生——历史教学的“上位”目标或者说历史教育的终极取向，这才是标准，才是衡量历史教学是否有效的尺度。甚至可以说，“上位”目标就是历史教学的“北斗星”，追着它走，准没错，教学越有效就“越有益”于人生。离开了这个“北斗星”，教学越有效就“越有害”于人生，可谓南辕北辙。偏离这一终极取向来谈“有效教学”，无异于让历史教学变成“无头苍蝇”，只能瞎碰！……我以为人文、人性、人格中的“真善美”等内涵，犹如“北斗星”那样，应该是“人”所共仰的……历史教学要有效，老师们必须胸怀天下、胸怀“北斗星”，首先从历史中认识自己、做好自己，然后才能保证教学中爆发的一切激情、传递的所有情感都是可靠的，有益于感染学生、教育学生的。
中学历史教学的根本问题，正是如何培养“人”。培养“人才”是人们都会随口而出的话，但我以为基础教育阶段应该调整教育目标的重心，“人”是根本，“才”在其次，不能本末倒置。这是基础教育应持的独立价值观，长期以来我们丧失了这一独立价值观，结果往往是“才”没培养成，“人”也荒废了。这是一种悲哀，该到深刻反思的时候了！
7.齐健：所谓教学的“有效”，应着眼于有效促进学生生命整体发展的课堂，关键在于真实而深刻。即，要在有限的空间、时间和资源状态下，力求获取最大化的整体教学效益。“课堂教学的最高境界应当是——震撼，以及震撼之后带来的长久的思考！”
8.赵亚夫：历史教学的有效性在于“把有人性的历史教育放在最高位，所有的教学设计都在这一基础上实现；视学生为教学的主体，所有的教学智慧在课堂上都得到自然的释放。”有效的教学目标：一定是可控的、清晰的、可以测量的。从操作的角度看，有目标的简化问题、目标的意义化问题和目标的内化问题。
关于目标的内化问题，有两个方面：第一是指教师对所授内容的理解。教师不能理解教学内容就不能实现教学内容的意义化，也不可能将其简化。比如，现在流行的教学目标的表述方式是将三维目标一一列举，既烦琐又无实际意义。第二是学生对学习内容的理解。最主要是体现在学生能够运用自己的语言（文字的或口头的）表述自己理解的个性化的历史。
9.聂幼犁：什么是有效教学？内涵上，“有效”属于目的论的范畴：效果——用最生动、简便的方式使学生学会最深奥、复杂的内容；效益——以最低的成本，在单位时间内，使学生得到尽可能好的发展。特征上，有效性是一个相对的价值判断：价值——参照于什么标准？对象——表现于什么对象？条件——存在于什么条件？范围——现定于什么视野？
中学历史课程的价值追求：一是有中国特色社会主义公民的人文素质；二是处理历史及其有关问题的实践能力。
有效教学的前提：内容理解的深广度；目标意识的清晰度；问题诊断的准确度。——功夫在课外！
10.陈志刚：历史学科特点决定了历史教学的本质是人文素质教育。要进行有效教学，历史探究教学是历史教学的一种主要形式。
历史是过去、现代、未来的联接，学习历史要以现实为出发点，从过的经验与教训中，寻找可以借鉴的东西；是为了形成历史意识，产生历史认同、民族认同，更好地为现在、未来服务，历史学科的特点是前瞻性的，绝不是回顾式的。……历史不仅可以传授给学生一些基础的历史知识，也是对学生进行公民教育、培养学生人文精神和人文素质的基本途径。
11.王敏：历史思维能力的培养是历史教学的根本。
……
尽管专家学者对有效教学的认识视角不同，论述不一，但基本都认同下列理念：
1.有效教学关注全人发展。即有效教学必须促使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三大目标领域上得到全面的充分的发展，要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。
2.有效教学旨在促进学习。即有效教学的“效”体现在学生的学习上，体现在学生的进步发展上，要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，树立一切为了学生发展的理念，采取有效策略促进学生学习。判断教学有效性的标准是学生的学习。
3.有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理、充分地利用，追求有限时间内学生发展的最大化。
4.有效教学需要反思创新。有效教学是一种反思性教学实践，有赖于教师持续的反思和探究。通过不断反思、探究，从经验中学习，形成实践智慧。
5.有效教学尊重学生差异，开展有区别的教学。通过因材施教，使每一位学生的潜能得以开发，每一个学生都得到适宜的发展。
二、有效教学观察
（一）“八视角”观察
有效教学的定性观察有八个视角：
1.有效教学是有趣的教学。兴趣是最好的老师，这也是创设情境的意义之一。因此，教学有效性的判定依据之一：看学生是否愿意学，是否建立了对本学科的兴趣和良好的学习习惯。
2.有效教学是有情的教学。教学是师生心灵的沟通和碰撞。学生的情感参与和认知参与成正比，而且对高层次思维有显著影响。因此，教学有效性的判定依据之二：看是否建立了和谐的师生关系，看学生是否积极参与教学过程。
3.有效教学是有内涵的教学。有内涵的教学应体现学科特征。因此，历史教学有效性的判定依据之三：看是否体现历史学科人文性、综合性、思想性和基础性特性，是否体现历史学科功能，课堂是否有历史味。
4.有效教学是有效益的教学。学生在三维目标上有较高的达成度，即为有效益的教学。因此，教学有效性的判定依据之四：看教学内容的组织是否体现了三维目标，学生是否得到了全面、协调发展。
5.有效教学是有效率的教学。有效率并不仅仅是单位时间里传授的知识多。因此，教学有效性的判定依据之五：看教学过程中，学生的深度思维是否激发，主动获取知识的能力是否得到提高，以及获取知识的多少。
6.有效教学是有序的教学。清晰、有序的教学结构是好课的特征之一。因此，教学有效性的判定依据之六：看教学过程是否流畅，看纵向内容展开与内向目标指向是否协调，看横向学习方式与内向目标指向是否协调，看学生的思维是否深刻。
7.有效教学是有度的教学。教、学应有适当的自主度、开放度。因此，教学有效性的判定依据之七：看学生自主探索、合作学习能力是否有提高。
8.有效教学是有创新的教学。提升教学有效性要从整体教学上把握创新，要注重教学与技术的整合创新。因此，教学有效性的判定依据之八：看是否创设了促进学生发展的良好环境，学生创新能力、批判性思维能力是否有所提高。
（二）“四度标准”观察
齐健：评价一堂课是否有效、是否够好有“四度”标准。
◆一看课堂教学的“效率度”。包括：教学行为的有效性；教学目标与措施的契合度；教学目标的达成度（基础、发展）。
◆二看课堂教学的“开放度”。包括：教学目标的开放度（基础、发展、生成）；教学内容的开放度（再开发问题）；教学方式的开放度（个性、多样）。
◆三看课堂教学的“深刻度”。包括：内容处理的深刻性；学生思维的深刻性；视野引领的深刻性。
◆四看课堂教学的“幸福度”。包括：学生情感素质的发展程度；学生在学习过程中体验到的乐趣；学生享受到的智慧生成的成功愉悦感。
三、有效教学实践
基于对有效教学理念的认识，就初中历史教学实践提几点建议，供参考：
1.不断强化教学功底。
“精彩在课堂，功夫在课外！”，提高自身学养是做好历史教学的关键；要在阅读中成长为有思想的教师，在写作中提升自己的专业水平，在研究和交流的状态下教学和生活。
2.多元的史观看历史。
多元历史观为我们解读历史，从历史中汲取发展的智慧提供了多种路径。史观的多元化在历史教育领域已被普遍接受，成为历史课程改革向纵深发展的重要推动力。要掌握并运用六种史观：唯物史观、文明史观、现代化史观、全球史观、生态史观、社会史观。
3.践行有效教学理念。
有效教学的理念，其实与历史课程理念基本上是一致的。在教学实践中应特别落实下列理念和要求：育人为本，服务人生；学为主体，以学定教、先学后教、以学为主；注重教认识、本质和根本，突出公民人文素质、历史思维能力的培养；将三维目标有机融合，尊重真实的课堂；关注差异，使全体学生都得到发展；引导学生自主、合作、探究式学习；关注教学细节，让细节为历史说话；进行有效的课堂提问；运用学案导学式多媒体辅助教学；尝试用“四度”“八视角”观察课堂。
4.落实课标实施建议。
历史课程标准（2011版）第四部分是实施建议，其中第一项是教学建议（7条）、第二项是评价建议（3方面）、第四项是课程资源开发与利用建议（2方面），这三项都是对一线教师提的旨在落实课标理念的科学化、合理化建议，因此教学中要尽可能按照建议来实施。只要切实落实了这些建议，就一定是有效的历史教学。
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