有感新课程实施中自主探究式历史教学模式
发布者：cj_chmy 发布时间：2019-04-17 15:28:55 点击数:
有感新课程实施中自主探究式历史教学模式
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题，着力培养学生的实践和创新能力。探究学习是相对接受学习而言的，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实践操作，调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。课堂中的探究学习通过创设问题情境，满足学生的探索求知欲。学生在广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料的过程中，学会正确认识历史的科学方法，有助于学生在自己已有经验的支持下，有目的、自觉主动地去获得知识，建构自身的经验系统。探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，培养学生搜集和处理历史信息的能力，获取新知识的能力，实践和创新能力。
一、实践“自主合作问题探究”教学模式必要性。
1、新课程的改革不单是一次教材的替换，更是一场深刻的教育理念、教学思想、教学模式和学生学习方式的变革。素质教育强调的培养学生的创新精神和实践能力的目标，必须通过有效的课堂教学来实现。而传统的历史课堂教学是讲述、板书、念课文、带著学生划课文，教师充当了灌输着，而学生则充当了某种容器。学生对此反感而有无奈。同时在新的《历史课程标准》中，已经将“过程和方法”作为课程目标之一，主张历史学习也是主动参与、学会学习的过程，重视和推广学生自主探究学习的方式。这样，历史教师可以历史为平台与载体，激发学生的思考兴趣，在学生兴趣性的思考中，再以引导者的角色，促成学生开展“自主探究式”教学。这样做的好处是有利于建构旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，有助于培养学生的合作精神、团队意识以及合作交往的能力。
2、从现实意义上来讲也是顺应新课改后的考评制度的变化。就拿中考来讲，我市这几年的中考题来说，越来越注重学生学习和运用历史知识解决问题能力的考察。并将原有的问答题该为活动与探究题。所以说死读书，读死书的时代过去了。而这些变化更进一步要求我们历史老师在平时的教学中注重培养学生的自主探究的学习能力.而“自主探究式”教学适应了中考开放性能力考试和当今社会开放竞争的时代特点，。
二、“自主探究式”教学模式的实施中教师要做与学生共同开发学习资源的伙伴和向导。
历史学科的特点之一是其资源的丰富性。以往我们只把教科书作为教学资源，备课时最多是依据现成的“教参”而已，这样的结果是教材就成了历史教学的全部资源。但新课程标准的理念是，教材仅仅是一种主要的教学资源，除此之外，教师要开发和利用多种资源，例如史料资源、文物资源、影视资源、乡土和社会资源等。而我在平时的教育中更加注重对乡土资源的利用。如：说到早期人类我会说到繁昌孙村镇人；说到禹我会提到禹在芜湖的故事；说到沈括我会提到芜湖的万春圩；说到岳飞我会提到芜湖的张孝祥等。这样做的好处是让学生有种亲切感，感觉历史就在我们身边，也更容易接受。在课堂教学中，我常常根据学要让学生自主的提出问题，并要求他们根据提出的问题自己动手找资料去解决问题。这种自主合探究问题的方式丰富了课堂生活，也使学生大大提高了学习历史的兴趣。
另外，在历史学习资源的开发方面，我们还充分利用周围环境来丰富历史学习资源。我们学校出去芜湖市东区，在芜湖东扩的过程中占有重要的地位，于是我指导学生举办了“城市东扩给我们生活带来的变化”的图片展，让学生在做的过程中理解历史与现实的关系。了解改革开放给我们生活带来的巨大变化。这种体验和实践活动，使学生感到学习历史并不只是在课堂，历史就在我们的生活中，就在我们身边，它是一幅幅鲜活生动的画面，而我们自己就是创造历史和书写历史的人。
三、“自主探究式”教学模式教师要指导学生提出问题。
“自主探究式”教学模式的核心是问题的设置。没有好的问题和问题情境，自主探究就失去了中心和依托，只有设置了好的问题，才能激发学生动用集体智慧进行自主探究，也只有设置了好的问题情境，才能启发学生提出有价值的问题，进而进行有意义的协作学习。新教材在阐述教学中的知识点时，都以一个或多个生动有趣的问题情境来展开的，以生活化的对话、各具特色的图片、图表、地图、各种形式的阅读卡、富有价值的探究问题等方式将教材内容呈现给学生，利于教师创设引人入胜的问题情境。新教材知识问题情境化的艺术特色要求教师课堂教学要根据教学内容的不同需要做不同的艺术处理，创设生动、具体、形象、有趣、有效的问题情境，以培养学生的极大兴趣和自主探究解决实际生活问题的能力。因此课堂教学教师提出一个好问题或引导学生提出一个好问题是进行自主探究的前提。
如在学习《香港和澳门的回归》这一课时，就可以把内容呈现为四个问题：香港和澳门问题的由来？香港和澳门回归的经过？“一国两制”提出及基本含义？香港和澳门特别行政区的区旗和区徽的含义？香港和澳门回归的历史意义？通过几个问题使学生既知道知识目标，又能达成能力和情感态度目标。
同时在给学生自主探究的问题不能太容易，更不能太难，问题的设置必须在学生的“最近发展区”内，离学生已有的学习经验不能太远，但又要经过探究和“跳一跳”之后才能解决，以使学生能够跟着问题一层一层地往上走。这就是问题设置的层次化。它有两层含义：一是今天提出的问题必须是建立在昨天的问题基础之上的，是相互关联，有层次的；二是今天提出的问题之间富有层次性，让学生一步一步往上探究，进行意义建构。如戊戌变法”一课之后探究得出结论：在中国走资本主义改良道路行不通，要推翻封建统治，必须采用革命暴力的手段。今天在学习“辛亥革命”时就可以在以上结论的基础上创设这样一个问题：资产阶级革命派吸取维新派教训采用了革命的手段，有没有完成反帝反封建的旧民主主义革命任务？然后在这一问题情境之下设计几个紧密关联的小问题呈现本节的教学重难点：（1）革命派与维新派的主张有何异同？（2）革命派吸取了维新派哪些教训得以推翻清朝统治？（3）革命派又因为什么原因没有完成反帝反封的任务？最后得出辛亥革命的历史教训与结论。
另外与旧教材相比，新教材给了我们一个新的机会，每册书都特地安排了几节活动课，活动形式多样，给学生以思维的启迪。因此也提醒我们要注意问题的活动化，也就是在自主探究活动的形式中有活动内容本身，以使问题情境具有活动性和实践性。通过问题情境活动化的处理，能够进一步增强学生的信息收集和信息处理能力、社会活动能力和情感态度的体验。
四、“自主探究式”教学模式教师要指导学生建立评价体系。
调动学生学习历史的积极性，并使其能充分地展示自己的才华，教师还应该和学生一起指导他们共同评价学习活动。比如在八年级活动课一“社会调研——家乡的昨天和今天”在对调研成果评比工作则有我和学生共同来完成。首先，在教师的指导下制定评价标准；然后，各班的班长、课代表和学习委员组成了评委会，由他们给每个调研成果打分，并写出总体评价报告；最后，进行全年级的评价与交流活动。在老师引领和指导下，师生共同制定评价标准，学生自己制作、相互评价、取长补短、总结交流，这正是一个从书本学习到实践体验，再到自主探究发展的学习过程。
总之，随着课程改革的不断深入，教师应该尽快更新观念，用“自主探究”教学模式来进行课堂教学，能够极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心、责任心、合作意识和团队精神，有助于学生健康人格的养成；在该教教学模式的下，学生的主体性、差异性、能动性得到尊重，自主探究学习的能力得到发展，语言表达和人际交往能力得到增强，有利于学生新型学习方式和良好学习品德的形成。用“自主探究式”教学模式组织初中历史课堂教学，必将使课堂更具活力，学生更加自主，教师更加自如。
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