有一种爱叫——放手
发布者：cj_chmy 发布时间：2018-09-06 13:56:07 点击数:
有一种爱叫——放手
------《我走丝绸之路》活动探究课案例
课程要求：历史课程标准倡导学生“积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。这就要求教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
学情分析:我校地处农村，农村的孩子大都很腼腆，不善于表达自己，农村的孩子学习差异性大，留守儿童，由于父母双方皆外出，他们和爷爷奶奶或其他亲人生活在一起，他们在学习和生活中所遇到的问题或压力难以得到有效解决和释放，比起其他非留守儿童，他们在人格、情感、价值观及心理上所反映出来的问题也日渐增多。学习历史的主动性开始降低，为促进共同发展，缩小学生学习的差异性，所以在平时教学中我更多侧重于引导他们积极参与各种活动课，实行合作学习，并以此为学生可持续发展奠定良好的基础。
历史教学中的探究活动课是进行合作学习的重要方式。《我走丝绸之路》是其中之一。现把我的设计思路及操作过程记录下来，与大家共同探讨。
我提前两天把探究活动课的形式和内容交待清楚，让学生人人了解情况，做到心中有数。在自愿结合的基础上，对学生进行了分组，再根据他们的能力和特点进行调配，比如小组内要保证包括技术水平较高的和组织能力较强的或者是语言表达能力较强的成员，使各组组员能力比较均衡。
针对本课特点，我设计了小组为单位编排历史剧、绘制游览图、搜集图片展、评论会等形式，围绕丝绸之路设计五个专题——丝绸之路的开通、我走丝绸之路、丝路交流、今日丝路风光、丝路贡献让学生分5组准备。任务布置下去之后，学生的积极性空前高涨，他们围绕中心收集、整理资料，大大地激发了他们学习历史的热情，结果也出人意料。
上课后，教师只需要提醒学生注意倾听发言，做好记录，已达到合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，实现资源共享，形成知识、思维过程与情感态度价值观等方面全方位的交流，完成主题任务的目的。教师在板书课题后，即退居嘉宾位置，由学生推选出的活动主持人具体按照已提前分组安排的角色、任务分工及顺序来组织活动。
首先，第一组同学为大家带来了两个精彩的历史剧——《张骞出使西域》和《班超“不入虎穴焉得虎子”》，既可以调动学生的学习主动性，又可以锻炼他们的文字、语言表达、表演等多方面的能力，加深同学们对丝路初创艰辛的理解，使学生从张骞、班超的身上受到思想的启迪，强化爱国思想和开拓进取的思想，同时自我教育，认识成功者应具备的基本素质是有胆、有识、有行、有恒。为了保护学生的创作热情，教师在最后只需要纠正剧本当中出现的史实性错误。
第二组同学登台后，为大家带来了亲手绘制的丝路导游图。带领全体同学沿导游图线路做一次模拟丝路旅游。丝绸之路途径的重要地域都有专门的导游进行讲解。通过绘制丝绸之路路线图培养学生历史空间感及动手能力，实现了和地理学科的有机整合，加深了学生对丝绸之路起止点、途经地区的人文地理、政治、经济、文化、历史等特征与地位等多方面的了解。
第三组同学模拟表演了丝绸之路经济文化交流的繁荣景象，为了弥补道具的严重不足，同学们特地推选出一名讲解员，通过再现交流场景，让同学们知道，通过丝绸之路，中国的美丽丝绸、瓷器等工艺品和铸铁、凿井等先进生产技术传到西域和欧洲，而西域的葡萄、胡萝卜、乐器等也传入中原。使学生明白中原和边疆，中国和西方文明的交流与渗透，让学生认识到少数民族和边疆地区在祖国经济文化发展中的重要地位和贡献，从而认识到开发边疆的重要意义。
第四组同学展示了很多图片，直观再现了丝绸之路今日风光，同时，又由部分同学以参观者的身份对图片进行评析。通过古道上的一个重镇——酒泉摇身一变却成了今天我们发射卫星的重地的历史演变，表明了历史是不断发展进步的历史进化论观点，激发同学们的民族自豪感及科技强国意识。通过对楼兰古国的消逝的感慨激发同学们的环保意识。
最后一组同学的专题是丝路贡献，这组同学以评论会的形式进行演绎，他们把我国同西域相互交流的结果列表总结，从丝路在维护中原王朝的统治上发挥的作用、丝路对于中西各国经济的发展起到的推动作用、中西文化通过丝路的交流、丝路所开辟出的路线对后世的交通产生的影响等多方面进行评析，在肯定其历史贡献的同时，并与全体同学一起畅想今日的西部大开发。
小组的互评
在整个活动中，教师完全退出传统的表演者的角色，只是在总结时更正一些史实性错误，而且将点评的权利也赋予每一位学生，注意合作学习不可缺少的评价环节的多元化，“不求人人成功，但求人人进步”，以自我评价与整体评价相结合的方式进行。充分认识学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从而认识到相互合作，共同进步的意义。
将学生由传统教学的被动的接受者彻底转变为学习的主动参与者。通过以小组合作为基本形式，以学生为中心，利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成，实现了多边合作、民主和谐、平等交流、学生自我发展的教学目标，体现了合作学习相对于传统的教学模式多方面的优势，有利于学生健全人格的培养，也有利于学生的终生发展。
案例分析：在整个教学活动中，首先，以学生为中心，体现学生活动 ——学生参与历史教学过程，教学过程面向全体学生。通过这一节活动课，实现了历史教学方式的转变；由教师中心向学生中心转变（“教” 与“学”；传递与发展；统一与差异；地位平等）；由记忆教学向思维教学转变；由单一教学向师生合作转变；由知识传授向复合目标转变（思维能力、创新意识、实践能力、情感生成）。打破了传统教学中教师“一言堂”的格局，把学习的主动权交给学生，发挥了学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。其次，自主探索、合作交流、操作实践——学生独立获取知识。在教学活动中，学生通过认真阅读教科书，查找、搜集资料，自主探索、通过课上课下的合作与交流、操作实践，不仅能够独立获取知识，丰富了自己的知识，并且拓宽了视野。再次，通过探究学习，提高自身能力—— 收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力；发展学生潜能，提高学生语言表达能力；发挥学生的探索精神，培养学生的创新精神，拓宽学生的知识视野，学生的学习能力得到了全面的训练和提高。同时培养良好的合作意识，提高人际交往能力，为农村学生表达自己提高平台，缩小学生学习的差异性，促进学生共同发展，可持续发展将奠定坚实基础。
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”《我走丝绸之路》合作学习案例的成功证明，新课程所倡导的崭新学习方式——合作学习，不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合教育目的的要求。
部门概况
行政部门
业务部门
