对历史课堂教学模式的思考
发布者：cj_chmy 发布时间：2017-08-24 09:32:03 点击数:
对历史课堂教学模式的思考
问题的提出
在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学，要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验。最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”，“并为未来提供明智选择的基础”。总之，新世纪历史教育不是批发死知识的货站，不是以传统文化的继承和单纯的学科能力培养为主要目标，而是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确的历史态度和社会态度。也就是说，学史不仅要使人明智，还要“以立信仰、以助生活、愉悦人生”。而这一课改目标的实现，最终要体现在教师的教学中，尤其体现在课堂教学之中。
??课堂教学是完成教育教学任务的主渠道、主阵地，历史新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。而传统的以教师为中心的教学模式其本质特征是“精英教育”“完人教育”，以知识传授为主，忽视了对学生情感态度和价值观的关注，学生的任务就是彻底的应试和接受评定。这种教学模式不利于创新人才的成长，更不利于创新潜质的开发。因此，历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。所谓教学模式，指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下所形成相对稳定的基本教学结构。这里就历史课堂教学模式的改革略抒己见，以求专家指正、同行共勉。
? 改革历史课堂教学模式的理论依据
? 1．生成学习理念认为：大脑不是被动地学习和记录信息，而是主动对信息进行解释，并从中做出推论。大脑中储存的记忆和信息加工策略与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、注意、知觉、组织、编码、储存、激活信息，并且主动建构信息的意义。
??2．建构主义学习理论认为：学生的学习过程，就是在教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构的过程。
??3．多元智能理论认为：人的智力是多元的而非单一的，每个人都拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合而已。因此，这种智力发展的不均衡性表明，每一个人都有其发展的优势方面，每个学生都有获得自我发展的可能。
??4．基础教育课程改革的目标明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”历史课程作为基础课、必修课，更应努力实现课程功能的转变。
??5．主体教育理论指出：师生都是主体，教师是教学活动的主体，具有指导性，是教学活动的组织者、引导者和实施者；学生是学习活动的主体，具有主动性，是自我发现的探索者、建设者和参与者。师生双方扮演着不同的角色，各自从事着相互联系、相互促进、相互制约的活动，共同构成一幅幅生动、鲜活、具体的教学活动图景。
? 历史课堂教学基本模式设想?
根据历史新课标的要求，新课改所倡导的全新理念及历史学科的自身特点，历史课堂教学的基本模式可设想为：创设情境—合作互动—信息提炼—创新反思—成果分享。下面对其基本理念作一系统的阐释。
??1．创设情境是解决问题、构建新知的前提
??一出好戏应有好的开始，一个优秀乐师的第一个音符就能先声夺人，良好的开端是成功的一半。同样，课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。我这里提出的情境设置，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，或由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性。建构主义认为：当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当提供对知识的运用机会的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能进行理想的学习。每一个学习者都是基于知识和经验的背景而整体地建构知识。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”因此，教师应该创设有趣的教学情感，鼓励学生自己动脑、动手、动口，注意认知活动和情感活动的协调，选择一些切近学生生活的问题作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志来激发学生的情思，唤起学生的生活感受，从而达到学生“欲罢不能”的效果。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题，引起学生的悬念，从而激发学生学习的兴趣和动机；或用现代技术手段虚拟情境、渲染气氛，让学生置身于虚拟的历史氛围中，与历史人物共思维、共行动，产生情感共鸣，从而激发学生的积极情感；或用活动地图再现历史场景，并辅之以生动的语言进行描述，激发学生的兴趣和热情等。
??2．合作互动是能动的、有意义的建构新知的过程
??学生知识的获得是一个积极的内化过程，是一个主动的生成过程。建构主义认为，新知识的生成有两种方式，一种是个体利用已有知识（或经验）去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；一种是对原有认知结构进行改造与重组，即通过“顺应”建构新知。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识的建构。在这一情境教学中，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。在教学活动中，师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。在交往活动中，学生与学习材料之间、学生朋辈之间、师生之间，以解决历史问题为纽带，发生着频繁而密切的联系。学生在这种充满自主、互动的有效联系中，可以通过较为及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习历史的热情。通过交往，教师与学生之间建立起一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。师生之间、学生朋辈之间动态的信息交流，实现互动，相互勾通、相互影响、相互补充，师生达到共识、共享与共进，体现教学相长的真谛。在师生共同营造的学习生活中促成学生学会学习和人格的健康成长。《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”合作互动的过程是自主、协作、探究相交织的综合学习的过程，是能动的有意义的知识建构过程。同时，在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。
??3．信息提炼是建构新知、形成能力的关键
??“历史教育最要紧的作用是帮助人去发现，要发现就得学会选择、学会批判。”所谓信息提炼是指对师生、学生朋辈互动中呈现的材料、信息，经过去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理加工，提取其有效信息。历史信息提炼的过程，是技能层次的学习方法的形成过程。如收集文献资料的能力，运用逻辑方法进行判断和推理的能力，从整理资料、运用资料、构建论据到得出结论的能力等，都将得到有效的训练。按建构主义新知的构成原理，不论是“同化”获取，还是“顺应”获取的新知，都需要对信息进行提炼。其实，信息提炼是学生的一项基本能力要求，信息提炼的过程，实际上是学生阅读能力、判断能力、归纳总结能力、比较综合能力及研究能力的展示过程。
??4．创新反思是历史知识的升华和总结
??“创新”是课堂教学追求的目标，是学生已有知识的升华。是将提炼的信息经过重组和改造后内化成学生新的认知结构。是学生史识与运用层次的学习方法的形成标志。“创新”的过程，是学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象作出富有个性的认识和判断。同时，也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断。
??“反思”是师生对课堂行为进行的总结。实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中对反思是这样界定的：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行主动的、持久的和周密的思考。”他认为“反思”是问题解决的一种特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程。教师的反思能够有意识地、谨慎地将教育理念与教学实践结合，对自己的教学方法、过程作出批判性的评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的教学能力、业务素养。学生通过反思比较，优化学习方法，掌握学习技巧，并形成个性化的学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，达到共同进步，并以此为基础，产生新的更高层次的问题。
??5．成果分享促成知识增长与人文情感的和谐统一
??新课改关于课程的功能观强调：要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。也就是说，新课改更加注重学习方法的引导、人文情感的养成。爱因斯坦说：学校的首要任务应该是让受教育者成为一个和谐发展的人。“和谐发展”包含新知识的掌握，良好学习方法的形成，丰富的情感，乐观向上的人生态度等。历史新课标关于历史课程目标强调知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的统一。“掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”通过历史教学，使学生把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，提高自身的整体素质，养成基本的人文精神。成果分享的过程是学生思想火花碰撞的过程，是学生智慧发展的过程。在成果交流分享的过程中，学生能有效地利用“外脑”（指别人的智力），取长补短，发挥自己的潜力，从而形成更多的智力。成果交流过程还能使其合作精神、集体意识得到增强，且彼此分享各自的快乐，有利于形成积极乐观的人生态度。
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