浅谈历史如何有效开展合作学习
发布者：cj_chmy 发布时间：2017-03-16 13:15:40 点击数:
浅谈历史如何有效开展合作学习
合作学习受到学生的欢迎，是因为它符合学生的内在需求。开展基于合作学习的教学就是试图使自己的教学与学生的学习需求相吻合。二者一旦吻合，就会迸发出强大的力量。正是基于这样的认识，新课程标准把合作学习作为一种推崇的学习方式。然而不同的教师对新课标的理解是不同的，所以在做课时，才出现了那种短暂的、临时的、作秀般的合作，待做课结束，合作也就烟消云散。我认为，无论是基于学生学习的需要，还是基于新课标的要求，都不应该搞“作秀般的合作”，而应该进行真真切切的、家常便饭式的常规化的、常态化的合作。站在这样的角度看待合作学习，研究分析合作学习是否有效，应该注意以下几点。
第一、 合作内容来自学生需要
合作学习是学生的学习需要。然而，这并不意味着学生时时处处都需要合作。好比是吃饭喝水，人有这种需要，但不是时时处处的需要。据此，我们可以考虑在如下几种情况下设置合作：在需要印证核实的环节设置合作学习；在需要拓宽加深的环节设置合作学习；在需要复习巩固的环节设置合作学习；在需要合作探究的环节设置合作学习。总之，合作不同于“合坐”，应该在值得合作的环节设置合作。
第二、 合作过程要经过精心设计
首先，精心选择合作时段。根据艾宾浩斯遗忘曲线，要设置及时的合作复习。对于重点、难点、易错点，以及规律性的知识，要给学生留足够时间，让他们以合作的方式加以落实。一节课的总结和归纳，应该力求同学的合作参与。
其次，精心设计问题。教师的卓越不在于口若悬河，而在于设置了发人深思的问题。就内容方面看，下列内容更适合纳入合作学习：能够建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识。这样的知识，是知识的枢纽与核心。体现科学思想方法和分析问题、解决问题能力的知识。这样的知识，能够帮助学生把握知识脉络。能够体现并影响学习策略的知识。这样的知识，在合作状态下采取相对聪慧的学习策略学习，能够促使学生感悟学会学习的真谛。与日常生产、生活联系紧密的知识。这样的知识学习，能够使得学习返璞归真。对于学生的情感态度、价值观的形成有较大影响的知识。这样的知识学习，在合作与互动中能够培养学生正确的价值取向。
最后，精心设计问题的呈现方式。好的呈现方式，能够使学生原有的知识、需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生思维动机和探求欲望。好的呈现方式，能够给学生留下深刻记忆，能够纠正学生的认知偏差。所以，教师应该学会找出典型问题，并且把这些问题以好的方式呈现主来。
第三、 有效调控合作过程
首先，面对课上新生成的问题，要积极引导，不能信马由缰。有时，课上某些情景可能引发学生的不同见解，引发此起彼伏的讨论。对此，一方面教师要积极引导，引导同学通过合作学习的方式加深理解；另一方面，也不能信马由缰。面对没有价值的问题，或是价值不大的问题，应该及时制止讨论；即使是有价值的问题，也应该适可而止，不应该在同一个问题上拖延太久，不能偏离教学主题。
其次，巧妙设置借题发挥。不要就题论题，而应该学会借题发挥。为此，教师应该善于设置问题的链接，揭示那些本来就存在，可是学生却难以发现的联系。
教育本身是一种智慧，一种艺术，而不是一种教条。教师指导下的合作学习也是这样，我们必须从实际出发，解决自己的问题，而不能简单模仿、照抄照搬，把合作学习搞成“形式化”、“虚效化”。
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