历史情境教学的几点尝试
发布者：cj_chmy 发布时间：2017-03-13 07:07:20 点击数:
历史情境教学的几点尝试
在初中历史课堂中，我们常常发现有不少教师在课堂教学尤其是公开课、观摩课中，煞费苦心创设的历史情境只不过是“花架子”。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是无效的。那么如何有效实施情境教学？下面结合具体的课例，谈谈我的一些认识：
1、创设符合学生心理、生理特点，切合学生生活经验和能调动学生兴趣的历史情境。
建构主义认为，以学生经验为出发点的情境创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。所以，情境的例子应该是有趣的和学生熟悉的。这些例子最好是学生能够在现实生活中体验过的、容易观察到的，或是被广泛报道的。下面以课例分析实施策略。
课例一：“ 五四爱国运动”教学片断
（引入新课）上课开始，播放中国共青团团歌《光荣啊，中国共青团》
教师：大家知道这是什么歌曲吗？会唱吗？（有几个学生开始跟着歌曲唱了起来，继而会调动大部分人，气氛热烈。字幕在幻灯1上缓缓出现，最后定格。突出其中的一句歌词：“五四”的火炬，唤起了民族的觉醒！）
教师：中国共青团团歌里为什么要写上：“五四”的火炬，唤起了民族的觉醒！大家都知道青年节是五月四日，为什么要选择这个时间？（学生回答）
教师：五四运动爆发的原因是什么？
（创设情境，提出问题引入新课）
课例提供的创设策略：
在课例中，教师通过播放学生非常熟悉的中国共青团团歌，一下子就能把学生从课间休息的放松状态吸引到课堂的学习中来，达到吸引学生注意力的作用。同时学生能跟着歌曲自由的哼唱，既能为整个课堂奠定一种愉悦轻松的氛围，又能唤醒学生长期记忆中有关五四运动的知识，从而激发学生学习的兴趣。在学生兴趣被激发起来的基础上，教师马上就提出本节课的学习重点内容之一：五四运动爆发的原因是什么？问题提出言简意赅、不冗杂，不拖沓，学生的学习状态马上由兴趣转到对重点问题的理性思考。在求知欲的驱动下，学生能对这个学习的重点内容主动性地学习，而不是被动地接受知识灌输。这种设计正符合现代教育心理学家们的理念：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉悦地学习，不觉得学习是一种负担。”另外，从学生熟悉的情境出发，更能激发学生学习的兴趣，学生就能主动性地对知识进行探究和对知识进行有意义地构建。所以，这样的情境创设才是真正有效的。
2、创设突出学习内容重点、难点知识的情境。
落实重点，解决难点是历史课教学的基本要求之一。这些知识固然重要，但在学生眼里却往往无趣，很难靠学生的积极性去主动把握，仅靠教师的讲授也往往无法有效完成教学任务。那么教师如何突出学习内容的重点、难点，下面以课例分析实施策略。
课例二：“ 鸦片战争”的教学
在学习“鸦片战争”的时候，教师通过深入钻研课程标准和教材、了解学生知识底细的基础上，归纳出本节课学习的重点和难点之一是鸦片战争爆发的原因。那么，如何在这个重难点如何创设有趣的问题情境？如果教师问“鸦片战争的历史背景是什么？”那么学生听来恐怕很有老调重弹的感觉，难免会认为历史教学不外乎“背景”“经过”“结果”“影响”老一套，不仅不会产生多大的兴趣，甚至有可能产生厌恶的情绪，这对今后的学习是十分不利的。
但如果采取以下设计，可能效果就完全不同。
设计一：
教师：中英两国远隔重洋，从英国航行到中国必须从非洲绕过好望角，19世纪的交通还不发达，要来中国耗时数个月。那相距如此遥远的两个国家为什么会在19世纪中期爆发战争呢？”
设计二：
（投影打出《虎门销烟》，介绍这是人民英雄纪念碑基座的第一浮雕）
教师：该图再现了什么画面？英国以此为借口发动了侵略中国的鸦片战争，是中国禁烟引发的还是别有原因？英国称之为“商业战争”对吗？
课例提供的创设策略：
学习心理学研究表明，促使学生兴趣学习的策略之一是超出预期策略，即在教学过程中教师应恰当处理教学内容，使之呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高学习积极性。课例二提供的两个设计超出了学生预期的想象，学生必然产生困惑，从而激发学习兴趣。另外，每一节历史课的教学内容较多，而课堂时间只有四十五分钟，教师不可能不分主次、轻重每个内容都设计历史情境，这样会使到学生因为枝节的干扰而弱化了主干知识。例如：如果这节课，教师把重点放在鸦片战争的过程，在课堂上要求学生叙述战争的过程或者过长地播放《鸦片战争》影片，当然学生会有兴趣，不过这只能当作是一节历史兴趣课，而不是有利于三维目标实现的初中历史课堂。
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