好教育的四个维度
发布者：cj_chmy 发布时间：2017-03-08 16:01:19 点击数:
好教育的四个维度
教育在求真、尚善、臻美的道路上，已迈出多样发展、特色发展、优质发展的蹒跚步伐，既面临着难得机遇，也面对着严峻挑战。立足新的起点，办好每一所学校、教育好每一名学生、成就好每一名教师和发展好每一名校长，必须转变教育发展方式、人才培养模式、教师专业成长范式和校长管理服务方式，追寻“不一样的精彩”。
转变教育发展方式打造“好学校”
法国思想家、教育家卢梭把学校存在的本义、价值、目的归结为“教育即自然生长”。美国思想家梭罗认为，“好学校是一方池塘”，不是培养考试机器和听话的奴仆的地方，不是“文明的监狱”，而是学习的乐园、创造的天堂。我认为，好学校定然吹拂着自由之风、涌动着创新之情、洋溢着快乐之感。
好学校吹拂着自由之风。美国哲学家怀特海在《教育的目的》中说，“通往智慧的唯一道路是在知识面前享有自由”，“自由是教育的必然目标之一”。
在希腊文中，学校的词意就是闲暇，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。这就是我们反复强调“要把时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生、把健康和快乐还给学生”的深层价值所在。
好学校涌动着创新之情。创新是可以被某种原因激活或教育培训引发的一种潜在的心理品质。因此，一所涌动着创新之情的好学校，一要善于激发学生的兴趣和好奇心。《北京青年报》记者在2001年曾对17位诺贝尔奖获得者进行采访，其中近80%回答，“成功的第一要素是兴趣和好奇心”。二要善于强化学生的问题意识。中国明代思想家李贽认为，“学贵知疑，疑则有进”。三要善于培养学生的创新思维。
好学校洋溢着快乐之感。快乐就如德国哲学家康德所言，“是需要得到满足”；如古希腊哲学家伊壁鸠鲁所称，“是最高的善”。有位学者曾尖锐地批评基础教育，“很多聪明可爱的孩子在教育过程中，一半被学校毁掉，一半被家长毁掉”。其言之锐，启人深思。
去年，某地高考班集体在教室里打吊瓶，社会议论，“病得不轻的教育本身才最需要挂吊瓶、打点滴”。一些普通高中的励志标语触目惊心:“提高一分，战胜千人”，“考过高富帅，战胜官二代”，“只要学不死，就往死里学”等。学生的生命健康快乐是不能超越的，学生的人格尊严是不能超越的，学生智力发展的个性差异是不能超越的。好学校一定让学生“诗意地栖居在大地上”，通过打造充满着爱、洋溢着情、体现着乐的课堂，营造出“名师出高徒、兴趣出高分、激励出高兴”的良好氛围。
转变人才培养模式培育“好学生”
塑造好学生的关键是转变人才培养模式。
首先，以德育为先，塑造走向高尚的好学生。德国教育家赫尔巴特认为，“道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的”。德育为先旨在引领学生走向高尚。
高尚源于灵魂的健康。美国思想家爱默生曾说，“人生唯一有价值的，是有活力的灵魂”。
高尚源于人格的健全。周国平认为，“优秀就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人格意义上的真正的人”。
高尚源于现实的超越。一所高中发生了“国旗下演讲风波”，给我们最深刻的启示就是，“教育必须超越功利”。
高尚源于社会责任感的增强。学生在成为“自己的自己、更高大的自己”的同时，还应成为“对社会有更大贡献的自己”。
其次，以能力为重，塑造走向聪明的好学生。学习能力、实践能力、创新能力是好学生诸多能力中最为核心的能力。从某种程度上说，走向聪明的学生正是这些能力不断提升的过程，不仅“学会”，而且“会学”。“会学”体现在勤于积累，融会贯通，把他有的知识变成己有的知识；体现在能概括和简化，能弃形取神，从个别到一般，从具体到抽象，从现象到规律，从温故到知新；体现在敢问、会问、追问；体现在“学中用，用中学”，因为“理论是灰色的，生命之树常青”。
再其次，以“挖潜”为要，塑造走向富有的好学生。人的自我潜能由知、情、意3个方面组成。走向富有的学生，一是“知”的富有。“知”就是求知，法国哲学家笛卡尔认为，“最有价值的知识是方法的知识”。二是“情”的富有。“情”一方面指人与人之间的亲情、友情、爱情，另一方面指审美的情操。马克思说过，“人按照美的规律来构造自己”。三是“意”的丰富。“立志”不仅是外在的、具体的、社会化的成就，更应是内在特质的培养。如欣赏勇敢，就应设法把自己培养成为一名勇敢的人；欣赏正直，就应设法把自己培养成为一名正直的人。
转变专业成长范式成就“好教师”
多元化时代需要具有专业品质的教师，转变教师的专业成长范式是成就好教师的最佳途径。
成就好教师的前提是“责任”。李庚南老师从教55年，当了55年班主任，她说，“我的前半生因生存而教育，后半生因教育而生存”。王季思先生在87岁时写了传世散文《我的老年心境》，说自己作为一名教师拥有“自然、学术、学生的三条生命”。于漪老师曾说，“教师是在讲台上用生命歌唱……教师一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。
成就好教师的关键是“智慧”。好教师的智慧，一是在于把握教育规律。潘光旦以大鱼带小鱼游的比喻，趣谈“从游”般的师生关系是“大鱼在前引导，小鱼紧跟其后”。二是根于深谙教学之道。古希腊哲学家苏格拉底认为，教学不是灌输，而是点燃火焰；最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向学生提问。三是源于“一专多能”。夏丏尊非常推崇李叔同，认为“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐，看得比国文、数学等更重。这除有人格作为背景的缘故外，因他的诗文比国文先生更好，他的书法比习字先生更好，他的英文比英文先生更好……”四是基于有效教研。“教研力”就是教师的“教学力”、校长的“办学力”、学校的“发展力”、区域的“教育生产力”。
成就好教师的核心是“爱心”。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。”霍懋征直截了当地指出，“没有爱就没有教育”。教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。
转变管理服务方式争当“好校长”
“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论他的校长”，陶行知由衷而言。
争当善于思想引领的好校长。好校长因思想深遂而伟大，因思想开阔而崇高。好校长的思想源于理性自觉。法国作家蒙田说，“我不愿有一个装满东西的头脑，而宁愿有一个思想开阔的头脑”。好校长的思想源于现实启迪。法国哲学家帕斯卡说，“由于空间，宇宙便囊括了我并吞没了我。由于思想，我却囊括了宇宙”。
好校长时刻不忘，让每一位学生“全面发展、充分发展、快乐发展”是自己的第一要务；时刻不忘，把学校建设成为“特色鲜明、质量卓越、社会公认”的名校是自己的第一责任；时刻不忘，“思教育家之虑、践教育家之行、成教育家之名”是自己的第一追求。
争当精于科学管理的好校长。精于科学管理的校长，往往对人多看长处，对事多看短处，能把复杂问题简单表述出来，让人一听就深明其意；把简单问题深刻论述出来，让人一听就不敢松懈。
精于科学管理的校长的境界是“管”为了“不管”，“理”为了“不理”，一切尽在习惯中。
精于科学管理的校长有所为又有所不为，不畏惧又有所畏惧。校长不怕坚守教育理想，惧怕违反规定。
精于科学管理的校长深知办学的风险不是来自有多少不同的意见，而是来自没有不同的建设性意见。不同的声音往往对改进工作益处最大。
争当能于文化建设的好校长。没有文化底蕴的学校，不是真正意义的学校。好校长视学校文化为提升学校核心竞争力的精神与灵魂。“三流学校人管人，二流学校制度管人，一流学校文化管人”，教书育人、管理育人、服务育人、环境育人归根到底是文化育人。与其说优秀的学生是课堂“教”出来的，不如说是文化氛围“熏”出来的。
争当勤于学习实践的好校长。好校长的全面综合素质来自于勤奋学习和努力实践。杜威、陶行知、苏霍姆林斯基等著名教育家的实践表明，教育家首先是教育改革家，教育实验是教育家成长的重要基石。也许我们成不了杜威、苏霍姆林斯基、陶行知，但我们可以追随、继承、学习、发展他们。“‘高山仰止，景行行止’。虽不能至，然心向往之”。
部门概况
行政部门
业务部门
