打开学生思维的黑箱
发布者：cj_chmy 发布时间：2017-03-07 16:24:46 点击数:
打开学生思维的黑箱
所谓“黑箱”，就是指那些既不能打开，又不能从外部直接观察其内部状态的系统，比如人们的大脑只能通过信息的输入输出来确定其结构和参数。“黑箱方法”从综合的角度为人们提供了一条认识事物的重要途径，尤其对某些内部结构比较复杂的系统，对迄今为止人们的力量尚不能分解的系统，黑箱理论提供的研究方法是非常有效的。
“思维黑箱”是指人的“思维”具有隐秘性，除了他自己，谁也触摸不到。每一个学生思维的内容和过程都是以独特的“黑箱”，作为教师，要想保证教学效果，需要清楚地知道学生的思维过程，并以此来诊断学生学习中存在的问题，以便及时调整自己的教学行为。如果学生的思维黑箱打不开，教师就很难对学生的思维过程、思维内容有明确的了解，教师的因材施教和个性化教学就无从谈起，因此，打开学生的思维黑箱对教学而言，非常重要。
在传统的课堂上，教师常常是用提问来了解学生思维状况，了解学生对知识掌握和能力形成的熟练程度，从而打开学生思维的黑箱。运用这种方式来打开学生思维黑箱，了解学生的思维过程和学习状态，老师的主导的提问针对性、目的性较强，能够启发学生的思维，督促学生学习，成为师生双边活动的纽带，但是因为课堂时间的限制，提问的学生面极其有限，有时教师怕影响课堂教学进度，对学习成绩不好的学生所给与的提问机会较少，容易忽视和边缘化了这些学生。简单的提问虽然能涉及更多的学生，但是简单的提问却很难触及思维的深处，那么系统而深入的提问虽然有效但涉及的学生太少。因此，靠提问来打开学生思维黑箱，了解学习状况，很难面向大多数，面向全体就更谈不上了。如果改成让学生自己主动发言，也只能是让个别学生陈述，大多数学生做“陪客”，还是不能面向全体。
如何来解决面向全体学生打开思维黑箱的问题，最好的办法就是让学生主动展示学习成果和思维过程。
在学生按照“导学案”经过充分的自主学习和合作探究，并且对为什么、是什么、怎么样的知识进行了初步理解和掌握之后，教师为了深入了解学生的学习状况，主动地让学生暴露学习的问题和不足，有效地促进学生思维碰撞，进一步的深化学习，进而有针对性组织教学，因此，组织学生从不同的角度和层次主动展示学习成果和思维过程。课堂展示，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。一般流程是先学习小组内进行展示交流，边展示交流边反馈矫正，不断深化学生的思维认知，然后让一半或者更多的学生在四周挂满黑板的教室里上黑板展示，再让未能到黑板上展示学生到黑板上矫正前面学生所展示内容的对错与完整，其后选择具有较高水平的学生或明显有思维错误和漏洞的学生到讲台上分别展示自己的学习认识和思维过程。通过如此一步步的展示交流，学生的思维过程和方式就能够完全的呈献和暴露在大家面前，并且还得到了深入的矫正和反馈。此时展示即发表，展示即提升，展示即暴露，展示即创造。
另外，有经验的老师还把课堂展示的几个关键做了全面概括和梳理，不仅仅止步于让教师打开学生思维的黑箱，止步于了解学生的学习成果和思维过程，而且还让课堂展示成为推动学生合作学习、主动学习、启发思考、矫正反馈、深入探究的重要环节。
一是，展示内容：展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1、解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2、解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；4、疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。
二是，展示类型：展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。
三是，展示方式：展示方式有书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。
四是，提高展示效果的方法：1、对学生的展示要给予适当的评价，评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。4、培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。5、修炼教师课堂驾驭的内功。导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：（1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。（2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。（3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。
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