历史细节在课堂教学中的作用
发布者：cj_chmy 发布时间：2016-09-22 10:12:28 点击数:
历史细节在课堂教学中的作用
1．创设情境
细节是历史的颗粒，过程的链条。在历史教学中我们常常会遇到这样的现象，教师提出问题后，学生或者死气沉沉，或者无所适从，或者偏离主题。只要我们能够抓住几个关键性的细节，利用历史细节来设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，就能了解古今人事的变迁，探寻历史发展的规律，洞悉历史的发展趋势，更好地从宏观、系统、整体、逻辑等方面来理解历史。那么我们的课堂教学会高潮迭宕，扣人心弦。
它的具体作用表现为五个方面：一、历史细节是我们了解历史的重要途径；二是用细节构建现场，营造氛围，创设情境，用生动的细节构成生动的历史课堂。三是用细节激发兴趣，拉近与历史的距离，构建生动活泼的课堂。四是用细节调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态。五是拓展教材，积累更为精彩和开放的课程资源。
2、释疑
一是点拨重点。历史教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本和核心的教学内容。它是一节课必须要达到的目标，也是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点。如果我们能及时恰当地运用历史细节，就必然会使学生看得真切，听得有味，悟得透脱，学得有趣，进一步加深学生对历史重点知识掌握、理解和运用。如：利用历史细节创设“现场”，导引学生“感受历史”；发掘蕴含于历史与现实的历史细节，推动学生“亲近历史”；整合众多历史细节为“重点”服务，帮助学生“融入历史”。
二是阐释难点。历史教学中的难点是指学生难于理解和难于掌握的抽象、复杂、深奥、隐蔽的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。而历史细节是一种活的属性，运用在历史教学的难点中，可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象、化枯燥乏味为生动快乐。
三是探究疑点。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始”。宋代朱熹也说过“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑”，他们所说的“疑”在中学历史课堂上大多时候都表征于历史细节，历史细节既能释疑，也能激疑。因为疑点是每个学生或每堂历史课无法避免的，疑最容易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽思路。同时，历史细节还可以巧妙地设“障”立“疑”，创设思维空间，使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地去探索历史知识，解决心中的疑点。没有对历史细节之疑的魂牵梦绕，就没有锲而不舍的探究，也不会有众里寻她千百度的执著和蓦然回首的惊喜。
可以肯定地说，当我们用这样的历史细节呈现给学生时，学生思想情感的琴弦、爱国主义精神的培育、忧患意识和责任意识的增强，都在一个看似与自己完全没有关联的历史对象中变成了一个可以与之交流并能直接解决现实问题的古今对话情境。
3、培育思想和情感
聂幼犁教授说，“史学博大精深，不是因为史学可以研究一切，而是因为这些研究给我们带来更为丰富和思想及方法”。要让我们的课堂常常在历史细节的流淌中闪烁着思想火花，创造性地挖掘细节背后蕴含着的思想。让历史细节搭建智慧的阶梯，舒展心灵的翅膀，仰望思想的星空。
当历史细节在课堂教学中准确定位历史的高度、深度挖掘历史所处环境、细致展现历史的核心时。未成年学生一定会感受到心灵的震颤，或苦难的冲击，或精神与灵魂的净化和洗礼。如何在历史细节中培育思想？一是要选择具有特别丰富情感因素的历史细节，因为历史细节也是对人类追梦过程的记载。二是能通过历史小细节中的小人物和小叙述来反映历史的精英人物和宏大叙述。三是要选择符合学生实际的心理发展水平、具有较强感染性、能让学生产生共鸣和升华情感的历史细节。
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