初中历史教学的“二度备课”
发布者：cj_chmy 发布时间：2016-03-29 10:34:48 点击数:
初中历史教学的“二度备课”
有效教学的前提是有效备课，备课是上好课的先决条件。“二度备课”是指在第一次备课的基础上，再次、多次备课。初中历史教师任教的班级多，“二度备课”尤为重要，它是教师提升教学水平、丰富教学经验、增强教学能力、提高教学质量、引领学生发展的有效途径。笔者以人教版《中国历史》八年级上册第20课《社会生活的变化》的教学为例，略谈初中历史“二度备课”的个人见解。
一、初中历史“二度备课”的出发点
1．激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生主动学习、积极思考、求知探索的强大内驱力。初中历史教学如果不能激发学生的学习兴趣，就在一定程度上意味着教学的失败。“二度备课”时，教师不仅要研读历史课程标准、深入钻研教科书、认真分析教学内容，还应当适时、适度地增添一些与教科书相关的课外历史知识，这样，一方面拓展学生的视野，另一方面可以最大程度地调动学生学习历史的积极性和主动性，达到良好的教学效果。例如，在“创设导入”环节，第一次课笔者引用教科书上关于“淞沪铁路通车情况”的导言，学生反应平淡。“二度备课”设计了两则太空旅游和烹饪机器人的“旧闻播报”环节，引出“100多年前中国社会生活是什么样子的？”呈现不同的导入方式，引起学生探究历史的强烈欲望。实践证明，“二度备课”极大地激发学生学习历史的兴趣。
2．重新组合教学内容
教科书是教师组织教学的第一手资料，是教师确定教学目标、教学重难点、教学方法的主要依据。新教科书大多按照历史专题的形式编写，打破了过去按时序编写历史知识的体系，这给历史教学工作带来了新挑战。因此，重新组合教学内容是做好“二度备课”的重要工作。依据历史课程标准，重新研读教科书，认真分析第一次课的教学设计是否科学合理、教学内容是否需要加以增减、第一次课各环节采用的历史材料是否达到最佳效果。例如，在“二度备课”中，笔者把“社会习俗的变化”中“辛亥革命后，民国政府颁布了剪辫、易服和废止缠足等法令……还废除有损人格的跪拜礼，代之以文明简单的鞠躬、握手礼；取消‘老爷’‘大人’之类的称谓，代之以‘先生’‘君’等平等的称呼。”和第8课《辛亥革命》的历史意义“辛亥革命使民主、平等的西方资产阶级思想深入人心”有机结合起来，让学生易于理解民主、平等的内涵，更具说服力，显现课堂教学的有效性。
3．转变“教”“学”方式
现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或产生体验的过程。新课程倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动。因此，“二度备课”应转变“教”“学”方式，处理好教师“教”与学生“学”的关系，“以学定教”、“以教导学”，教师与学生平等对话与交流，建立自主、合作、探究的学习方式。教师成为学生的学习伙伴，从而打破了教师掌控课堂的局面，取而代之的是师生交往互动的过程，教师的教学方式在一定程度上影响了学生的学习方式，增加学生自主探究、合作学习和独立获取知识的机会。实践证明，通过“二度备课”，学生在平等、和谐的教学氛围中，更乐于积极参与历史课堂教学，有利于“教”“学”方式的转变，使师生共同探究的教学过程更具有效性。
二、初中历史“二度备课”的着眼点
1．了解学生情况
教学活动是教师和学生双边的活动过程。“二度备课”要以学生为核心，以在第一次教学中学生遇到的问题为基础而展开的备课过程。教师在“二度备课”时可以通过个别交流、小组座谈、问卷调查等形式了解学生的心理特征、具体的学习情况以及思想状态。体现“二度备课”成果的教学设计力求从学生实际出发，突出学生的主体地位。在教学中指导学生采用自主学习、问题探究等方法，积极动脑、动口和动手，增强学生的合作探究意识，发展学生的思维能力，使学生学会学习、主动学习和善于学习，为终身学习打下良好的基础。这符合新课程强调的“以人为本”理念，从这个意义上讲，教师“二度备课”，不是为了自己“好教”，更是为了学生“好学”。为了学生学好，教师在“二度备课”中能不了解学生情况吗？只有了解学生情况，“二度备课”才能做到有的放矢，达到有效教学的目的。
2．完善教学设计
新课程强调教学设计要注重生成与建构，动态生成的课堂要求教学要体现“以学定教”、“以教导学”，增加相应的灵活度。完善教学设计，是“二度备课”不可或缺的工作，其目的是为了在不同班级上同一节课的教学内容时，达成更好的教学效果。一般说来，初中历史教学设计有以下内容：教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、课堂小结和课内外作业。完善教学设计，要着重完善教学目标的设计。教学目标是教学的出发点和归宿，是整个教学设计的灵魂，因此“二度备课”首先要解决的问题就是教学目标的问题。教学目标是教师组织教学活动时，选择教学方式、方法的重要依据之一，重新审视非常必要。“二度备课”时，要全方位考虑“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的具体目标。结合单元整体特点、课时教学内容特点和学生实际情况进一步完善教学目标。
例如，“二度备课”时，笔者在“过程与方法”中增加了“指导学生查找资料，预习课文，通过创设、探究、拓展等环节学习近代社会生活的有关历史知识、解决问题，培养学生自主学习的能力和处理历史信息的能力。”这样既符合本组课题“创设有效探究情境，指导学生自主学习”的要求，又完善了教学设计。通过这样的设计实施教学，相信学生的创新能力和实践能力会得到更好的发展，达成有效教学。
3．调整教学流程
“二度备课”要特别注意教学环节的调整，或者是教学步骤的细化，它是教师教学智慧、教学个性的充分体现。各教学环节安排的顺序对教学效果影响很大，如果原来的教学环节不利于教学目标的实现，就必须重新调整。同时，各教学环节的教学方法一定要再度调整、设计好。如果原有的教学方法达成的教学效果好就保留下来，反之则须考虑重新设计教学方法。设计教学方法既要考虑容易操作，也要考虑是否有利于达成有效的教学目标。
例如，笔者在“二度备课”时，将教学材料的选用作了相应的调整：第一次上课时，对“照相”这个知识点，因学生大多生活在仓山，对于笔者展示的福州东街口新旧照片，学生反应一般。第二次上课时，笔者选用本校新旧校舍变迁的照片，学生反应热烈，看到校容校貌的变化，拉近历史与现实生活的距离，感受“历史就在身边”。这样，一方面学生对历史学习更感兴趣，另一方面体现了教学直观性原则，呈现的历史知识更为简单明了，有助于达成预期的教学目标，教学过程的有效性也大大提高。
三、初中历史“二度备课”的注意点
1．充分依托课堂教学主渠道
课堂教学是实现教学目标的主阵地，是“二度备课”的主要依据，是展示“二度备课”成果的舞台。教师要充分依托课堂教学主渠道，组织有效的教学。首先，要有高度的统筹与协调能力，明确教学目标，控制教学节奏。运用生动幽默的语言，形象趣味的对比，寓文学与历史的联想，丰富的表情、眼神、手势、动作、声音等，创设乐教乐学的有效历史情境，营造良好的课堂气氛，激发学生积极参与课堂教学，根据学生的表现适时地加以引导，使课堂教学有效运行，达成教学目标的要求。其次，发挥课堂教学的评价激励机制。教师要时时关注学生过程性的成长发展，在课堂上对学生作出实事求是、恰如其分的评价，激发学生学习历史的积极性和强烈的求知欲望。适时赞扬学生的闪光点、赏识学生的灵感点，但不能一味地吹捧，片面满足学生获取成功的情感体验，而忽视正常的教育教学评价功能。只要教师的评价是客观的，相信在和谐、民主的课堂教学中，学生体验到成功的喜悦，同时也能发现不足之处，促进自身发展。再次，要善于观察、捕捉课堂教学的关键信息，及时发现教学中存在的问题，为“二度备课”提供切实有效的依据，改进教学行为，最终促进初中历史课堂教学有效发展。
2．合理开发和利用课程资源
历史学科具有独特的人文性质，拥有丰富的课程资源，“二度备课”要注重合理开发和利用课程资源。新课程突出了教师不再是“教教科书”，而是“用教科书教”，强调教师是课程资源的开发者和建构者。课程资源包括静态和动态两大类：静态的有文字资料、历史文物、历史遗址遗迹等，这些课程资源贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史教学内容，使学生能够在轻松和谐的学习活动中掌握历史知识；而课堂上学生的灵感、教师的教学机智以及教学过程中出现的问题等则是动态的课程资源，教师面对动态的课程资源要做到充分开发、合理利用、灵活处理，使历史课程资源更具针对性和有效性，避免流于形式。但是，课程资源的开发和利用要根据教学目标的要求，紧紧围绕教学重点这个中心有序地展开，切忌顾此失彼，冲淡了教学重点，达不到有效教学的目的，这是“二度备课”中不可忽视的问题。
3．及时反思课堂教学行为
及时反思课堂教学行为是教师进行“二度备课”的重要工作。教学设计实施后，实际效果如何，教师要通过反思第一次课的教学过程，总结课堂教学的成功之处，发现不足的地方，将教学过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等教学行为及时记录下来，写好教后反思，供教师在“二度备课”时予以关注。在实践中反思，在反思中实践，丰富教学经验，提升教师业务素质，提高教学质量，从而促使有效教学的顺利进行。
总之，教师在教学过程中注重“二度备课”，认真研读历史课程标准，钻研教科书，了解学生情况，注意运用、反思各种教学方法，不断创新初中历史教学。“二度备课”是提高教师教研水平、促进学生不断发展的有效途径之一，教师养成良好的“二度备课”习惯对促进初中历史有效教学具有重要意义。
部门概况
行政部门
业务部门
