让历史教学更精彩
发布者：cj_chmy 发布时间：2015-06-03 09:09:01 点击数:
让历史教学更精彩
小时候迷上了听评书，评书表演艺术家们谈天说地，评古论今的风范至今是我的钟爱。可能从那时候起，我就深深地迷上了历史，之后把历史教学作为我一生奋斗的事业。
有种“历史过时论”，认为随着信息化时代的到来，想得到某些信息只要在互联网上搜索便知，何故要在故纸堆里埋头苦读？其实这种观点恰恰忽略了历史学习中最重要的、也是最有趣的一项内容——在历史中寻找真相。真正的乐趣并不在于历史所呈现的结果如何，而是这种科学探索的精神。
在多年的的历史教学中，我感触很深，越发感到一种“求索”的教学才是真正精彩的教学。下面是我这些年历史教学总结，希望能和大家一起探讨。
还原真实历史情境，感受历史博大精深。
“还原真是历史情景”即是在教学中采取丰富而具有感染力的语言、图片、视频、历史实物等多种教学手段的合成运用。历史是过往真实的存在，是世间一切动态和静态的事物的总和，所以在教学中仅仅用枯燥乏味的语言去描述历史是很难吸引人的，除非你有评书表演艺术家那样优秀的的口才，因而借助多种方式进行教学会使学生有种身临其境的感觉，自然的就会对历史现象产生兴趣而后发问。这时，我就更注重探究问题的设置，增强历史的神秘感，让学生感受探索的乐趣。
巧妙摄设置探究问题，感悟探索历史乐趣。
有人说：“人类之所以同其他动物有巨大区别，就是因为有探索的天性”，其实在教学中更是如此。如果想让学生在教学中找到学习的乐趣，就必须巧妙的设置探究问题。问题的设置我一般会遵循以下原则：
中心能力性
每一门课程、每一堂课、每一个问题的最终目的是为了提升学生的各种能力，进而提高学生的综合素质，因而我在设问题时不会简单的问学生“这是什么？”“为什么要这样”等等诸如此类的问题，而是发掘每个问题中能够提升学生能力的那部分内容来设问。例如：讲到英国内阁制度的形成时，一定会和中国明朝的内阁制度做比较，问题的重点并不在于比较项的异同，在比较后还要追问为什么会出现这样的不同？它们所反映的本质问题是什么？等等。这样，学生才能深刻理解封建专制制度和资产阶级代议制度的概念区别。
拓展知识性
“目前的学习是一个不断充实学生有效信息的过程”。信息学派理论认为：人的一生都是在认知掌握运用信息。那么在学生的学习中就要注意拓展学生的课外知识，充实学生的学习信息。在平时的教学中我会主动归纳总结许多与内容相关的背景知识、延伸知识等等。例如在谈到武昌起义时，会提到当时国内的情形如何？补充帝国主义对起义持什么态度？孙中山人在何处？黄兴等革命党人正在干什么？这样，学生不仅会对历史知识有更加全面的认识，也能充实学生的有效信息，提高解答历史信息的能力。
升华感悟性
爱国主义教育是赋予历史学科的重要使命，因而我在没一节课中都会穿插有爱国主义教育的元素，让它落实到对学生的点滴教育之中。
突出学生主体地位，形成教学相长氛围。
良好的课堂氛围可以有效地激发学生的内在情感和学习动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习和教师进步起着潜移默化的导向和促进作用。因此，在日常教学中我极力反对“一言堂”、严格的师道尊严等等，反而是和学生进行情感交流，增强心理合作，以平等态度对待学生，充分体现学生的主体地位，是自己从知识的传授者变为学生学习的参与者、引导者。这样，才能形成良好的教育学习环境和学习生态，才能真正做到教学相长。
总之，时时刻刻以学生为中心，师生共同探索历史的奥秘，才能让历史教学更加生动、鲜活、精彩！
部门概况
行政部门
业务部门
