寓教与乐 启迪思维
发布者：cj_chmy 发布时间：2015-03-09 15:07:04 点击数:
寓教与乐 启迪思维
——历史课上怎样让学生动起来
新课标的历史从原先重知识到重过程、方法，再到重情感、态度、价值观，使许多教师无所适从。传统的课堂教学方式主要以教师为中心，从教师的教出发，重视基础知识和基本技能的传授。无需研究复杂的教育对象，教师只要有教科书和教学用书，就能规范操作。这种教学方式已深深根植于广大教师的观念和行为中。而课程改革不仅要改变教师的传统教学观念，还要改变他们每天在进行着的习以为常的教学行为。
因而，历史教学怎样适应重视学生健康个性和综合能力的发展，充分体现“以学生发展为本”的思想理念的课改要求。就需要教师在教学中充分发挥学生的主动性，活跃学生的思维，让学生在历史课上动起来。下面就怎样调动学生思维谈几点：
首先，把枯燥的历史知识融入趣味性的故事中
新课标的历史学科淡化了知识体系，注重学生了解和掌握学习历史的方法，在探索历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，课改后的历史教材在知识结构上出现了一些断层。这些散乱的知识让学生在记忆上受到了的影响，在构建知识体系上出现了一定的困难。怎样把散乱的历史知识串成一条美丽的珍珠呢？
历史乃“人在时空焦点上连续活动所出现之种种意象”。因此，我的做法就是：以有趣的故事为丝线串起发生过史实。比如，我在讲“张骞通西域”时，就先绘声绘色讲解了张骞出使西域的经过，在讲解中交待清楚了出使的目的、时间、经过以及从中体现出的张骞的精神。让学生为故事所吸引，强化了学生知识点的记忆，并对学生进行情感价值观的教育。而每当此时，学生的思维都特别活跃，我趁热打铁的让学生说说张骞身上具有什么样的优秀品质，学生们各抒己见，回答问题也是争先恐后的。
其次，借题发挥、深入联系
在课堂中，学生们时常都会有一些。闪烁的思维火花。这个时候我的做法：紧紧咬住不放，然后借题发挥，深入联系让学生在意外中了解或掌握了一些知识。如：我在为学生讲解“秦朝严酷的刑法”时就听有学生说：有多严酷，比“五马分尸”更残酷吗？“焚书坑儒”算不算秦始皇的暴政等。我一听到这些话，马上话锋一转，向学生讲述秦朝咸阳城当时出现的奇怪现象：“拄拐杖的人比穿鞋的人多”。且根据《汉书·刑法志》记载秦朝刑罚的残酷时说：“赭衣塞路，囹圄成市”，因此“天下愁怨，溃而叛之”。又简单地介绍秦法死刑的种类：戮（先刑辱，后斩杀）、定杀（抛入水中淹死或活埋）、族（全家处死）、夷三族、枭首（砍头）、车裂（五马分尸）、腰斩、剖腹、坑（活埋）、戮尸等十几种，并举例说商鞅就是被车裂而死、晁错被腰斩，还为学生联系到秦朝是按法家“提倡法治”主张制定的严酷刑法。学生们顿时兴趣大增，惊讶于秦朝死刑种类之多，诧异刑法之严酷，全班同学立时变得思维活跃发言也踊跃起来。这让学生对秦朝暴政而亡有了极为深刻的认识，并更深刻理解了法家的政治主张。
再次，图说历史、寓教与乐
针对初中生感官认识较强的特点，课改后的历史教材上有许多彩色图片。这些历史图片或是人物或是实物或是事件，都让学生眼睛一亮，起到了迅速抓住学生眼球的作用。学生们会根据图片认真阅读课本上的历史内容，怎样利用这些历史图片，让学生在看“连环画”的过程中了解图中的历史信息呢，我的做法是“图说历史”。如：我在讲解“南京大屠杀”时，主要针对课本上的四幅图片进行教学。这时我让几位学生各选一幅叙述图片所展示的历史内容，有的同学解说得详细；有的讲述得声情并茂；有的甚至讲得非常细致，连图中日军残忍冷血的动作都描绘出来了；有的连受害的中国人民的痛苦、无奈的表情也展现出来了，学生的这些表现真的让我很惊讶。他们在述说历史中愉悦地学习了知识，并激发出强烈的民族自尊心，无形中自发地接受了一堂爱国主义教育。
最后，注重启发、活跃思维
历史教学不是机械地传授死知识，而是要让学生通过学习，在掌握知识的过程中学会学习、培养技能，并形成辩证的唯物史学观，受到情感的熏陶、树立正确的人生观、价值观。因此，教师在教学时，应多调动学生思维，启发学生思考历史问题。如：我在讲授孟子的思想观点“不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树”时，用政治课上学到的“人类如过度地向大自然索取，必将遭到大自然的报复”的知识点启发学生。学生立刻明白孟子的这个观点是关于环境保护方面的内容，并联系世界各国在近代才先后立法保护环境，而我国思想家早在2000千多年前就提出了这种“可持续发展”的观点，激发了学生的民族自豪感。
以上四种方法，均是我在教学中常用的调动学生思维、活跃课堂的方法，效果也较明显。另外，诙谐、幽默的语言，一句经典的话语也能在一定程度上启迪学生思维；在历史教学中有时用一些顺口溜既能概括历史知识，又能很好的提高学生的兴趣，一举两得。
总之，调动学生思维，让学生在历史课堂上动起来，我所运用的还很有限。还有很多方法有待教师去探索、发现。
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