关于小组合作学习的思考
发布者：cj_chmy 发布时间：2014-09-10 06:54:33 点击数:
关于小组合作学习的思考
在改革课堂教学，构建高效课堂活动中，小组合作学习是课堂教学中非常重要的环节，而教师常常忽视这个环节，实际操作中就容易出现许多问题。在多次听课后，我们发现，有些老师不会分组，只是简单的按6-8人编排成学习小组或按照前后座位划分学习小组，有些老师没有教给学生必要的合作技能，有些老师不知道如何指导学生的小组合作学习，将学习任务分解交给学生之后，不少教师常常站在讲台上等时间，或者在教室过道里闲散步。诸如此类的问题在改革初期比较普遍。现结合以上问题，谈谈自己的点滴思考。
一、合作学习的内涵
合作学习的内涵，根据国外最新研究成果，有以下几个方面：
（1）培养小组成员之间积极的相互依赖。营造一种有成功同分享，有难题共研讨的学习氛围。
（2）要形成个人和团体的相互负责。明确两种责任，一是每个成员要为团体做贡献，二是团体要关注每个组员的进步，尤其是学困生的进步。
（3）促进面对面的积极交流，为每次成功喝彩，不挑毛病，不说风凉话。
（4）要关注团体的发展进程，小组之间平等竞争，高效完成全班的目标任务。
（5）恰当使用合作技能。平等地看待每一个小组成员，尊重并信任每一个成员。面对不同的学术观点，要中立地发表自己的观点，友善地解决矛盾冲突。
二、合作学习的意义
（1）便于学生形成情感、态度和价值观。
（2）能促进良好的社会互动和社会关系。班级、学校就是一个小社会。
（3）能为成员提供更多看问题的视角和不同观点。如凤凰卫视评论员的话，“评论不是结论，而是多提供了一种看问题的角度和方法。”
（4）能提高学生批判性思维和解决问题的能力。
概括来说，合作学习能帮助学生形成良好的合作技能，能培养学生更强的自尊，能提高学生的学习成绩。
三、合作学习小组的构成要素
1、横向解剖
（1）师生互动。其基本目标是促进学生的独立思考。
（2）生生互动。其基本目标是鼓励所有成员积极参与小组学习，积极的相互支持。
（3）任务具体化。将学习任务逐组分配，逐人落实，促进小组间的共享与合作，利于实现本节课班级的整体学习目标。
（4）角色个体化。给每个成员分配适当的角色（主持员，记录员，观察员，计时员等），以促进组内成员之间的相互沟通和信息共享，利于小组有效地完成学习任务。
2、纵向解剖
（1）小组活动目标化。活动开始时，老师要清楚的告诉每个小组活动的任务，这是合作活动结束时的终端结果。
（2）活动任务组织化。这里涉及小组成员的数量、合作所需要的时间、角色分配以及激励措施等。
（3）活动技能指导化。教师要教授给学生必要的合作技能。在心理上，每位参与者要为小组和成员开放、坦诚。在行为上，要为小组提供知识、信息，分享学习材料；要为成员提供帮助和支持；要准确地理解、总结成员的话语；要客观地、中立地、建设性地评估成员的贡献；要积极地承认成员的贡献。
（4）活动过程监管化。这是从教师的角度说的，要求教师在小组活动期间要仔细观察、恰当介入，为小组学习提供支持。
（5）活动结果总结化。这指的是合作学习的最后一个环节，也是重要的环节，即小组交流展示，教师必须作必要的评估和总结。
四、关于分组的问题
1、大多情况下采用异质分组（能力高与低、擅长与不擅长口头表达、好动与好静、喜欢理科类与喜欢文科类、男生与女生等）。多元组合通常能促进小组合作，信息和观点流动传递快；这种组合与社会人群组合一致，使学习者接触更多不同的观点和视角，从而为对话提供动机，为分享提供需要，能激发学生的研讨兴趣，使他们积极地完成小组学习任务。
“课堂教学改革”倡导平等互助、团结协作，充分调动每个学生、每个成员的积极性和主动性，挖掘每个学生的学习潜能，在这种新型教学模式下，按照前后座位的简单分组是不可取的。另外，国外合作学习的研究证明，这种分组方式，只对中等水平的学生成绩提高有作用，而对处于两端的高水平、低水平学生成绩影响作用较小。
2、小组人数多少受班级大小制约。小组人数的多少会影响：（1）小组的能力范围；（2）达成共识所需的时间；（3）分享材料的有效性；（4）完成小组任务所需的时间。
一般的，以最短的时间完成任务最为有效的小组人数为4—6人。在班级人数一定的情况下，小组越小，数量就越多，老师与每组互动的次数就会减少，监控就越困难。7—8人的小组一般争论较多，达成共识的时间较晚，完成任务所需的时间就较多。当小组活动时间较长或人数较多时，任务具体化和角色专门化就显得特别重要。
五、小组合作学习中的几个问题
1、小组合作学习的前提是什么？
独立、自主的“先学——预习”，是小组合作学习的前提。没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的。许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨的话题，都是与这个因素有关。“先学——预习”就是指学生的结构化预习和独立完成问题评价—导读单。这也是合作学习能够出彩的关键环节。所以说，这种教学模式的“功夫在课外”。无论学生还是老师，课外学生的结构化预习不落实、不到位，教师的“导学案”往往会导致学生敷衍了事，课堂都不会有效。
所以，开展小组合作学习之前，一定要弄清楚什么是学生已经懂了的，什么是学生不懂但自己读书可以懂的，什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的。搞清楚了这些问题，小组合作学习才能做到有的放矢，发挥真正的效用。
2、小组合作学习一般需要多少时间？
根据任务的复杂程度来定。一般的，老师必须做出较为精确的估计。（1）小组作业的时间；（2）组内成员分享作业的时间；（3）组与组之间交流展示的时间。（4）教师总结归纳的时间。一般的，各组作业的时间将耗去合作学习的60%—80%，剩余时间必须分配给各组展示或全班质疑、讨论，以便于小组作业形成一个统一的成果。
3、如何吸引不积极参与小组合作学习的学生投入小组学习？
不积极参与小组合作学习的情况有两种：一是积极不参与，即小组成员谈论小组学习任务以外的事情。二是消极不参与，指的是成员对小组任务漠不关心，沉默不语。
解决办法：
（1）将小组任务分配给每个成员，使小组任务的完成依赖于所有成员。
（2）组内结对子，相互负责，检查任务完成情况，更正作业等。
（3）利用专栏，公开每个成员的任务和小组学习的进展，然后鼓励慢者、差者不断努力，提高小组整体水平。
（4）有意识地限制分配给小组学习材料的数量，使成员之间必须保持来往，以便分享材料和信息，完成小组任务。
4、如何确保学差生或不善言语者在小组内的发言权？
在生进师退、小组合作学习之后，教师以前的话语霸权慢慢消解了，但要防止话语权为个别优秀生所独占。所以，要面向全体学生，尤其要关注、确保学差生或不善言语者在小组内的发言权。
解决办法：（1）鼓励引导看长处，树立自信；（2）承包帮扶不放弃，荣辱与共；（3）明确人员勤督促，培养习惯；（4）减低难度给机会，为他喝彩。
5、如何避免小组合作学习的误区？
小组合作学习通常有两个误区。一是小组合作误用：当教师把学习任务还没有恰当的组织好，就让学生开始分组学习；二是小组合作学习滥用：学生还没有完成结构化预习和“导学案”任务，对基本知识、基本技能还没有足够的时间进行自主学习、理解消化，就进行小组合作学习。
解决办法：（1）引导学生落实结构化预习，独立完成必要作业。（2）教师依据学生结构化预习和完成“导学案”的实际，在摸清学生先有发展水平的基础上，组织好问题生成、问题训练，在最近发展区组织小组学习任务；（3）教师根据小组数量和组员数量，将难易程度相当的学习任务交给学习小组或个人。（4）自主学习与合作学习从来都是互补的。当学生对小组合作学习兴趣不高或感到厌倦时，教师可改变教学方法，采用直接教学、自主学习、独立训练等教学方式。
6、小组合作学习的流程是什么？
小组合作学习的流程可以概括为“听、思、疑、研、结、赞”。具体来说就是：
（1）尊重地听取同学意见。
（2）仔细地思考自己观点。
（3）及时地提出心中疑虑。
（4）积极地研讨你我互动。
（5）客观地总结达成共识。
（6）欣赏地称赞同伴贡献。
这个流程也适合于全班性的组间交流。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
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