用心做教学——有关教育教学的顿悟
发布者：cj_chmy 发布时间：2013-11-06 14:37:56 点击数:
用心做教学——有关教育教学的顿悟
十年课改，给我们这座海岛县的广大教师带来的冲击和影响，无疑是深远、深刻的。但冷静下来观察，改革就象彩虹，远看很漂亮，近看什么也没有，其实是许多教师不能真正领悟新课改的精神，或者没有用心做精做实，致使课堂出现了“过”与“不及”的现象，严重影响教学的有效性。撰此一文，既能总结一下教师的追求历程，找到我们自身的差距；又能抛砖引玉，引起大家的共鸣，也就斗胆动笔了。
理念行为------两层皮
新课改不能只有理念，需要实践和操作。当前改革以进入了“深水区”，课改却永远“在路上”，素质教育和课程改革是一个不断探索、不断推进、不断完善的过程。然而在当下功利化的氛围中，以生为本的办学理念喊叫得惊天动地，而以“升”（升学率）为本才是扎扎实实在做。课程专家的课改在很大程度上是理念，是课程设计及宏观的指导；而我们中学一线教师的课改在实践，践行课改、构建新课堂，是我们责无旁贷的使命。
课堂是学生成长的摇篮，也是教师实现人生理想的摇篮，更应该成为师生向往的智慧乐园、人生殿堂。时代的发展需要我们用崭新的视角去审视课堂，未来人才的培养需要我们用全新的理念，改进我们的课堂教学。
任务目标------两分离
新课改不能埋头在过程的时候，忘记了我们的目标。在教学过程中，有些教师任务意识特别强，每节课都注重教学任务和教学目标的完整，导致在有限的课堂时间内，只知自己“急”，不让学生“急”，有意无意地做了”喧宾夺主”的事，让学生的积极性和主动性大受打击。
有问题就想讲，这在大多日常教学中更常见。为完成规定的教学内容要求，给学生把内容讲清楚，将知识梳理清楚，仍是教师采取的最主要途径，所以学生构建起来的知识系统，包括初步形成的思想，大都是教师的体系。而且，为数不少的教师坚持认为；我有水平、我有思想，我的课讲得好，学生愿意听、喜欢听，所以我就讲。说到底，这是不清楚自己的是任务与使命；教师的水平再高，那是教师的；教师的课讲的再好，那是教师的。我们教师教学的目的是学生的发展，而不仅仅是我们自己多么有学识，多么有思想。教师的水平不仅仅体现在自身对学科知识、能力及学科思想的理解上，更多的是体现在将这些理解设计成为学生有足够的自主学习的空间、作够自主发展的学习活动上，否则，仍是向学生灌输自己的思想、自己的理解，和灌输教材中的知识与观点没有什么两样。对学生而言，说到底是“被思考”“ 被学习”，这样学习的结果即使学生对历史问题认识再全面、再深刻，那也不可能有学生自己的认识，不可能有学生自己的思想。因为，在这里，教师仍然是中心、是主宰者。
教书育人------两重天
放眼望去，新课程改革论文数不胜数、新课改示范课一节又一节、教改新星一个接一个的背后，许多常态性的课堂，或者是“戴着镣铐跳舞”，或是“穿新鞋走老路”，可谓“圈里圈外”冷热两重天。实践状况令人担忧：或是“舍本求末”，重“形式”而轻“内涵”，整节课除了“动听的音乐”“精彩的画面”“热闹的场面”外，什么有意义的说史学史与问题思考也没留下；或是追求面面俱到，对学生进行“知识轰炸”，整个课堂教学都是为了完成教师预设的教学任务。显然这些做法只是体现了新课程的“形”，而没有领略到新课程的“神”。
教学缺失了“情”，便丢掉了感染力，教学缺失了“趣”，便没有了吸引力，课堂缺失了“情趣”也就缺失了人文性。
课堂教研------两条线
新课改以来，中学广大教师用自己的实际行动为课程改革做出了积极贡献。但是当下教师在教研方面存在许多问题：选题狭窄、深度不够、价值不大。“教而不研则浅，研而不教则虚”，这是许多人都明白的道理。为什么一线教师不能把研究和教学结合起来，深入下去，达到教研相长呢？主要原因有三个：一是教学任务太重、工作压力太大、思考时间太少，无法深入研究；二是职业定位不准、研究态度不端、价值判断不当，不愿深入研究；三是课外阅读不足、学识素养偏低、观察能力欠缺，不会深入研究。
我们无法改变现状，只能用积极的态度适应环境。随着新课改的深入，我们深刻感受到来自各方面的压力：新的教育理论和教学理念扑面而来，新的课程观、新的教材观、新的学生观冲击着我们；学生涉猎的知识今非昔比，学生自主学习的热情增加，质疑能力大大提升。在这种教育环境下，缺乏学习，就难以站稳讲台；没有研究，就不能胜任教学。我们不想只做一名“教书匠”，我们也想做一名“有思想的教师”。我们很想根据自己的兴趣，选择发展的方面，选择发展的方向，确定奋斗的目标。
德国总理默克尔有句名言：如果你想走的快，那么你就一个人走。如果你想走的远，那么就一起走。当下是一个信息爆炸的时代，也是一个团队合作的时代。面对教育改革的日新月异，每位教师都承受着空前的挑战和压力，这就需要杜绝以前教学中那种小作坊式的“单打独斗”，特别需要教师的团队合作，特别需要教师之间的彼此支持，相互切磋，相互学习，资源共享，形成合力，共同成长。
水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。灵感往往来自思维的碰撞，多彩往往来自个性的差异。尺有所短，寸有所长。任何人的“独家秘笈”和“单打独斗”，在当下信息社会都必然走向自我封闭和孤家寡人。在百舸争流的时代面前，要想勇立潮头歌大风，只有众人划浆开大船！
我们也都清楚这样的事实，作为旁观者，我们提出的问题未必是我们自己已经克服了的，我们批评的现象大多在我们自己的课堂中也存在，而且，我们自己的课堂中的问题更突出：一是中小学教师的使命感，可以这么说，没有一线教师课堂的变革，就不可能有真正的教学改革；二是需要我们老师要有攻坚的勇气与精神，从我们的课堂做起，勇于反思，勇于探索，向自己的问题开刀，向自己已经习惯了传统教学模式开战。课程专家的课改在很大程度上是理念，是课程 及宏观的指导；而我们中学一线教师的课改在实践，践行课改、构建新课堂，是我们责无旁贷的使命。
严格说来，好课不是“做”出来的，好课是长期追求的结果。每一位教师都想上出好课，但却不是每一位教师都能坚持不懈地去追求好课。机遇往往眷顾那些有准备的人。工作中想的点子多了，自然就有了创新的可能。读的书多了，自然就有写点东西的冲动。干什么事情都一样，不能坐而论道，要起而躬行。成功和失败的差距往往只有一步，那就是落实。
长海县教师进修学校
马 要
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