让历史课堂活起来
发布者：cj_chmy 发布时间：2013-05-06 14:06:15 点击数:
让历史课堂活起来
——浅谈历史教学中的情境教学
吕叔湘曾云：“成功的教师之所以成功，是因他把课教‘活’了”。所谓“活”，活在学生的情绪，兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”是形式，是过程，也是状态。那么，高中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？我认为，要素很多，但情境是激活课堂的内在促变之酶。
“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”情境教学法的运用，可以打破时空的界限，为学生再现历史画面，缩小学生与时代的距离，让历史事件和现象鲜活起来，从而激发学生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高课堂的质量和实效性。
那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学的积极心态？怎样才能切实创设本校新颖、生动开放的历史情境课堂？这里，我结合我自己的教学实践探索，浅谈几点做法和体会。
一、 创设问题情境
所谓问题情境，就是疑问建立的逻辑背景。朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科，课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生面临一个又一个问题，可以激活学生的学习热情，活跃学生的思维。例如，在学习《美国联邦政府的建立》一课时，我先放了一段美国历史上第一位黑人总统——奥巴马的就职演讲视频，然后提出了一系列问题：1、奥巴马是如何当上总统的？需要经过哪些程序？2、奥巴马当上总统后，会拥有哪些权力？奥巴马在国家权力机构中处于什么地位？3、为什么奥巴马当上总统会引起国际上这么广泛的轰动？如果将时间退回到两百多年前，奥巴马有没有可能当上美国总统呢？为什么？……
高中生对时政热点非常有兴趣，也非常关注。通过结合时事热点，巧妙地创设历史问题情境，这样，给学生一片空间，让学生自己去思考，探索，在思考过程中去体味发现的喜悦和点燃思想的火花。这样极大地激发了学生的求知欲望、调动了学生的学习积极性和主动性。
二、 营造角色情境
所谓角色情境，是指决定历史人物必然性心理活动的特定情境。而角色情境的营造，是指在课堂上，学生通过扮演相关的历史人物或者演绎相关历史事件，充当历史的“当事人”，让他们去导演历史。如在《开创外交新局面》一课中，在分析中美关系正常化的原因时，我设计了这样一个角色情境：“如果你是中国的周恩来，你会如何说服中央政治局，来同意改善跟美国的外交关系？如果你是美国的尼克松总统，你会如何说服国会，同意改善与中国的外交关系？”学生通过扮演角色，亲身体验历史人物当时特定的心理活动，从而去分析中美当时面临的国内外形势，进而总结出中美关系正常化的具体原因。又如在学习“中体西用”这一知识点时，我挑选了两组同学演绎了洋务派和顽固派关于“要不要向西方学习”这一争论。通过表演，学生可以回到历史现场，充分感受争论的激烈，了解双方争论的焦点，从而明白“体用之争”的内容和实质。
通过角色情境的营造，学生借助角色的转换，情境模拟，让历史“复活”，既能真切感受历史人物的心理动态，又能“身临其境”地去观察分析历史，将历史与现实相结合，这样，既活跃了课堂气氛，又能大大地调动了学生参与课堂学习的积极性，更能加深对历史知识的理解，且在这个过程中，还培养了学生的语言表达能力及创新能力，真正发挥了学生的主观能动性。
三、 建立竞争教学情境
列宁曾说过：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。”高中生具有自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输这样的心理特点，利用这一特点，在课堂上创设竞争情境，可以有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，有效地激活他们的思维，激发兴趣。而且大量的发展与教育心理学的研究也表明：在学生学习的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动，是必要的，也是有益的。在《美国联邦政府的建立》这一课里，我安排学生分成三组，分别代表总统、国会议长、联邦法院大法官，来比一比，谁的官最大；在学习《从蒸汽机到互联网》一课时，就网络带来的影响，是利大还是弊大这个问题，让学生进行小组辩论。在这些比赛中，虽然我还没宣布比赛规则和要求，但是全班同学就已经摩拳擦掌，斗志昂扬地进入了教师所设置的情境之中。
教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点、突重点、散难点、重过程，慢半拍，多鼓励”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，从而促进学生的比、学、赶、超。
四、 创造实践情境
实践情境，是指创设让学生在积极动脑的同时，还积极动手、动口、甚至动脚、动身，开展实践活动的情境。华罗庚说过：“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方法”，培养学生的实践能力，也是新课程的重要要求之一。在教学中，老师应该积极创造实践情境，以培养学生的实践能力。我在讲《新民主主义革命的崛起》一课时，为了让学生亲身感受当时学生的爱国热情和民族责任感，我让学生把自己当成九十多年前的学生或者商人或者工人，分组去创作五四标语和口号……“头可断，爱国之心不可乱，血可流，国内恶贼不可留”、“愿为国抛头颅，不为帝国当走狗”、“国难当头，无心开铺，忍痛停业，冀救中华”……从学生的标语口号中，我可以充分感受到学生的爱国情怀及智慧的光芒。
在实践情境教学中，学生还可以感受到历史无时无刻地萦绕在他们身上。如学生自主学习选修六《世界文化遗产荟萃》时，我布置给学生一个特殊的任务：如果让你来提供线索，我们恩平有哪些文化遗产。学生刚开始普遍认为：恩平除了“歇马举人村”还有点历史价值，没什么了呀。但是经过他们的调研，分头访查后发现，恩平还是有比较多有价值的历史文化遗产的。如鳌峰山上的英雄纪念碑；还有散布在沙湖、君堂、圣堂的碉楼……这些线索的发现，不但拉近了学生对历史的距离感，并让他们获得了一种实践后的成就感，大大地增强了他们对历史的兴趣。
可见，实践情境教学，使学生有了自主发展的空间；让历史教学更贴近现实、贴近生活；使历史变得生动活泼，富有生命力和感染力，让学生真正学习到“活”的历史。
以上几种做法，是我在高中历史教学中的尝试与体会。情境教学，的确是历史课堂学生情感与思维促变的重要因素，然而，深层地看，蕴藏在其背后的根本活力之源，恰恰是学生自己的思考与参与。教师激活课堂、有效实施教学的根本办法，就是如何保护、鼓励、利用和强化这种思考与参与
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