实施情境教学的体会
发布者：cj_chmy 发布时间：2012-12-24 08:32:36 点击数:
实施情境教学的体会
情境教学是近年来较为普遍采用的一种新颖的教学方法。所谓历史情境教学，是指教师在教学过程中，根据历史学科和历史知识以及历史教材篇章结构的特点，结合学生的年龄和心理认知规律，针对具体教学目的和内容，创设特定的、典型的历史情境，用以激发学生学习情趣、优化认知过程、拓展思维空间、培养创新能力的一种教学方法。这几年，银川市初中历史教学一直在使用北师大版教材。在教学实践中，我深感这套教材有着显著的特色，比较适合于开展情境教学。
一、北师大版历史教材适合于实施情境教学
北师大版历史教材具有鲜明的特色，其中以下三个特色适应了情境教学的要求，使两者具有结合的可能性和一致性。
（一）结构新颖，脉络清晰，形式多样
北师大版教材的主题结构由单元和课组成，每一单元为一个学习主题，单元的前言部分是单元的纲，主要涉及本单元的历史线索、重要问题和学习提示。每一单元设有若干课，每课正文前有导言。课文的内容分为宋体字（应当掌握的内容）和楷体字（需要理解的内容），并安插了许多图片和地图，还设计了想一想、议一议、说一说等思考题。课后设有每课一得、材料阅读、自我测评和活动建议等。为激发学生的历史兴趣，在每个单元的最后专门设立了学习与探究课。附录部分有历史大事年表、推荐书目和学习网站等。这种独特的谋篇布局，有助于学生形成完整的知识网络，进而培养学生思维的整体性。
（二）客观描述历史，少加评论，留给学生巨大的思维空间
北师大版历史教材在表述上力求客观、真实，不妄加评论，不随意掺入带有史论性质的文字。如大一统的秦帝国一课，对于秦帝国的国家性质没有做封建专制主义中央集权这样的特定专指，而是说建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家。教材通篇在叙述中不刻意去表彰伟大，也不提某某人、某某事是反动，而是力求平实、公允和超然，在尊重客观历史事实的基础上来叙述历史，不做过多的主观评论。这样，学生获得的是活生生的、不带过多感情色彩和阶级色彩的真实的历史。
（三）图文并茂，可读性较强
在北师大版历史教材中，安插了许多图片，这些图片都是为了使学生更好的理解、把握教材的内容设置的。其类型有：（1）照片，如陕西黄帝陵、绍兴大禹陵；（2）画像，如秦始皇画像、司马迁画像；（3）地图，如春秋战国形势图、郑和下西洋航线图、清疆域示意图；（4）表格，如商朝文字所见武器和使用情况简表、唐朝三省六部简表。这些图表与生动鲜活的文字相配合、相融汇使教材不再是枯燥的文字表述和堆砌，增强了直观性、可读性和说服力。
就历史情境教学而言，创设历史情境应遵循一定的教学要求，主要有：
（一）启发性要求
就是启发学生领会、理解、运用所学知识，把学生带入一种与问题有关的情境中去。创设情境时联系学生已有的知识经验，提出的问题是学生乐于思考、容易产生联想的问题。就能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
（二）实践性要求
就是根据具体的教学内容由教师带领学生广泛收集信息，主动参与教学诸环节，寻找解决问题的方法和途径。实践性可以扩充和加深学生的历史知识，使学生所学到的历史知识更加具体、形象，提高学生学习历史的兴趣，，并使学生得到多方面能力的锻炼。
（三）直观性要求
在历史教学中运用多种方式，如多媒体教学，把历史事物依靠间接的手段呈现出来，使学生在脑海里再现其形象，让学生在感性认识的基础上达到理性认识。同时，运用实物史料进行教学，既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，对于丰富历史教学和培养创新才能具有重要的作用。
由此可见，北师大版历史教材的独具一帜的鲜明特色，与历史情境教学的要求不谋而合，具有内在的一致性。因此，利用这一教材开展历史情境教学，具有可行性。基于这样的认识，我开始尝试在教学实践中有意识地开展情境教学。
二、运用北师大版历史教材实施情境教学的具体做法
历史情境教学的途径是很多的。结合北师大版历史教材的特点，我在教学实践中主要采用了以下几种方法：
（一）实物情境
实物是指具有历史教学价值的文物、物品以及挂图、模型等。通过实物创设教学情境，展示实物并配以有说服力的讲解，可使教学形象直观，课堂气氛活跃。如在讲述帝国主义瓜分中国的狂潮这一内容时，我先挂出《时局图》，引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛇、老鹰各代表哪一个帝国主义国家。进而指出，甲午战争后、帝国主义就像这些毒蛇猛兽一样吞噬着祖国大地，中国半殖民地半封建化的程度进一步加深。在讲述文化大革命时，涉及到毛泽东同志的评价问题，学生有些迷惑。我就给学生展示不同类型的毛主席纪念章和图片，在这一基础上进行讲述，指出毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭的，尽管他错误地发动了文化大革命，但不能掩盖他对中国革命和建设所作出的巨大历史贡献。通过实物，能直观地再现历史情境，丰富学生的感性认识，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
（二）影视情境
幻灯、电影、电视等以其鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，使之产生强烈的探究欲望。如在讲述西安事变这一内容时，我播放一段电影《西安事变》的片断，先让学生对这一重大历史事件有一个感性认识，然后再结合教材提出问题：张学良、杨虎城为什么要扣押蒋介石？西安事变的后果和影响如何？中国共产党对这一事件持什么态度？在讲述香港回归这一内容时；先播放香港回归前夕天安门广场倒计时牌前中国人民激动狂欢场面的录像材料，让学生感受到香港回归是民心所向、众望所归。再播放中国人民解放军入驻香港和香港回归交接仪式的录像资料，使学生产生一种身临其境的感觉，并从中体会到香港回归的重要意义，感受到中国的强大和中国共产党的伟大。
（三）故事情境
针对初中学生爱听故事的特点，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径。在导入新课时，说一段神话故事或成语典故，能增加生动性和形象性。如讲述古罗马时，插入一段有关罗马城的神话故事，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增。在介绍新知识过程中引入故事，能产生意想不到的效果。如讲述商鞅变法时，引入商鞅南门立木的故事，来揭示商鞅变法成功的秘诀；讲述吴越争霸时，引入勾践卧薪尝胆的故事，来表明越王立志雪耻的决心；讲述三国鼎立时，引入刘备三顾茅庐的故事，来说明刘备爱惜人才的可贵品质。通过故事情境的创设，活跃了课堂气氛，拓宽了视野，开启了思维。
（四）音乐情境
在授课过程中播放与教学内容相关的音乐，能渲染历史情境，打破沉闷的课堂气氛，调动学生的学习积极性。如讲述三国鼎立局面的形成这一内容时，我先播放电视连续剧《三国演义》的主题曲，用音乐特有的激荡力把学生带进那局势动荡、群雄并起的三国时代。在讲述红军长征这一内容时，播放《长征组歌》，一幅幅艰苦卓绝的长征画面浮现在每一个学生的面前，打动了每一个学生的心。在讲述九•一八事变 这一内容时，播放歌曲《松花江上》，在饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到了东北3000万同胞背井离乡、到处流浪，在日寇的铁蹄下受尽欺压凌辱的情景，也从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，誓把日本帝国主义赶出中国的坚强决心。
（五）问题情境
在教学中适当设计一些与教材有关的问题，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法。如在讲述春秋五霸和战国七雄这一内容时，我以烽火戏诸侯组织学生讨论：烽火戏诸侯讲了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？他们的骗局导致了什么结果？我还尝试利用历史知识的内在联系，从不同的角度提出一些新颖、富有启发性的问题。如对于曹操的评价，结合京剧中曹操的脸谱、《三国演义》中关于曹操形象的描写以及一句评语治世之能臣，乱世之奸雄，以这些对曹操所持有的不同看法为切入点设置问题，让学生从自身的角度和对材料的理解程度来学会正反两方面评价历史人物的方法，明确文学描写和历史史实的不同，使学生在动脑、动口、动手中积极参与活动、主动学习。
三、运用北师大版历史教材实施情境教学的实践效果
通过几年的实践，我在运用北师大版历史教材开展情境教学方面取得了一定的效果。
（一）学生学习历史的兴趣得到了激发
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的催化剂。在历史课堂教学中实施情境教学，使学生将兴趣内化为动力。如在运用毛泽东纪念章教学后，学生中出现了一股收集文物的小高潮，有的同学收集古钱币，有的同学收集其它领袖的纪念章和邮票，还有的同学珍藏历史题材的电影、电视的光碟等。他们不仅仅停留在收集，而且还对收集的内容进行研究创新。历史课真正做到了激发学生的学习兴趣，从而提高了教学效果。
（二）学生的主体性得到了发挥
教师的主导作用，学生的主体作用，在情境教学中得到较好的体现。发挥学生的主体作用就是启发引导学生自己去发现问题并通过探究性、合作性学习去解决一些问题，情境教学为学生的主体作用搭建了施展才能的平台，从而感悟到自身的主体地位，并不断明确这种主体地位的学习责任感。如在实施问题情境教学时，我充分放手让学生自己针对问题找资料、做回答。学生们认真地查阅资料，精心准备，出色地完成了各种讨论、辩论。他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拔、课后总结评价的指导作用。
（三）学生的创新精神和创造能力得到了开发
创新精神是创新的灵魂和动力。在创设情境过程中，教师要以创新精神与实践能力为突破口和着力点，努力营造宽松、和谐的学习环境，努力开发学生的创造能力，激发学生的好奇心和求知欲。在历史情境教学中，我总是不断地激发学生的创新热情，激励学生勇于接触未知领域，从而获得了一定程度的创新成果，学生的创新精神和创造能力得到了较好的开发。
（四）学生的综合素质得到了提高
素质教育是开发潜能，提高文化素质，培养健全个性的教育措施。而历史学科以其丰富的内涵和广博的外延承载着鉴古知今、启迪思维、增益智慧等功能。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。通过各种情境教学活动，使学生的阅读能力、综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力，团队合作能力等得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法是无可比拟的。
四、运用北师大版历史教材实施情境教学应注意的几个问题
（一）要坚持科学性和思想性相统一
初中历史教学要根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。历史情境教学应坚持历史科学的科学性和思想性的统一，遵循初中历史教学规律，从学生的认知心理和情感发展出发，符合学生的认知和情感发展规律，关注学生的全面发展。
（二）要有明确的目标
在实施历史情境教学时，必须根据课程标准规定的内容来制定教学计划。要按照教材的重点和难点确定情境教学的目标，还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题，比如是提供感性材料帮助学生理解抽象概念，还是帮助学生从大量的史料中总结出规律性的内容等。总之，要明确通过情境教学，在学生认识上和行为上将产生何种预期的变化。
（三）要把握情境教学的适度性
要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而一味追求情境。在情境创设时应注意两个方面的问题：一是必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境教并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。
（四）要注重情境教学的整体性
历史教学作为一个整体，包括课堂教学和课外训练，情境教学除了应用于课堂教学外，也可运用于课外训练中。应从贴近学生生活以及认知水平和情感体验的实际出发，创设历史情境。笔者曾进行了这样一次课外活动：结合教材中有关西夏历史的叙述，让学生查找宁夏境内的西夏遗迹，还带着学生参观了承天寺塔和西夏王陵，介绍西夏时期佛教盛行，寺庙林立的恢宏气象以及蒙古铁骑征讨西夏、屠城毁陵的历史事实，从而大大增强了学生的感性认识。
（五）要积极探索情境教学的评价机制，并认真总结和反馈
要在情境教学的效果评价问题上下功夫，探索出行之有效的评价方法和途径，使教学评价机制更健全和完善，并具有针对性和实效性。同时，要进行总结反馈。一节课的结束，不应看作是思维发展过程的完成，而应是思维进入更高层次循环的开始。因此要布置一些富有启发性的问题或者学生参与创设新情境的内容，以激发学生的学习积极性。要及时了解实施情境教学的具体情况，有哪些经验、有哪些不足和问题。通过信息的反馈，推动情境教学再上新台阶，成为历史教学百花园中独树一帜的奇葩。
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