“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”
发布者：cj_chmy 发布时间：2012-12-18 13:11:04 点击数:
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”
—— 一次教学“意外”引发的思考
在日常的课堂教学中，教学的内容、进度等一系列环节都是由教师掌控的，在教师的教学预案中，几乎所有的问题都已预设好了答案。因此，在课堂教学时，教学的过程是按照教师的设计而进行的，即使教学的实际情况会有突变，那也多在教师的预料之中，是教师可以解决的。然而，在历史教学中，有时就会出现教师意想不到的情况，使教师措手不及，难以应对。下面我以《向人性扼杀者宣战》一课为例来说明我在教学实践中遇到的“意外”及解决的方法：
案例：
在《向人性扼杀者宣战》一课上，讲到文艺复兴的核心思想“人文主义”这一内容时，为了能让学生理解 “人文主义”，我设置了一个讨论问题的环节：“请在以下作品中选择一部作品，结合你所选择的作品内容说明该部作品中那些地方肯定了人性的光辉，体现了人的价值所在”？（以但丁的《神曲》、达芬奇的《蒙娜丽莎》、莎士比亚的“四大悲剧”为例）。问题提出后学生们积极踊跃的参与，讨论学习的氛围极为浓厚，讨论结束后我将学生分成了八个小组，每一小组派一个代表来阐述他们的观点，课堂学习有序进行，轮到第六组的同学发言了，他们以达芬奇的《蒙娜丽莎》为例来说明问题，他们认为蒙娜丽莎微笑体现了人的价值与地位，肯定了人性，她的眼神是和悦的，她的微笑是发自内心的，与中世纪教会统治下人们呆板木讷的表情形成了鲜明的对比。当他表述结束后，班内响起了热烈的掌声，此时的我也感到欣慰，因为他们的答案正是我备课预设中的一环。
可就在这时突然有位同学站了起来，而这位同学不是别人，他正是哪个经常让我“意外”的学生，我想这下完了，他可能又要问一些稀奇古怪的问题了，这会打乱我的教学计划的。果然，他说“老师，关于“蒙娜丽莎”的微笑我有不同的观点”：我认为“蒙娜丽莎并没笑，她的那种表情只是想掩饰自己没长门牙。”，当他说完后全班同学哄堂大笑，有序的课堂教学就这样被中断了，气死我了，正当我想发火时这位“意外”学生，一脸的无辜，补充了一句“老师，这不是我说的，我真的不是在捣乱，这是我在预习课文时在网上看到的。是美国的博士说的。这时的我更加无措，因为我不能肯定是否有这样的观点提出，但我知道关于“蒙娜丽莎”的微笑之谜，确实有不同的说法。为了稳定课堂秩序，我静了静神，然后很镇定的说关于“蒙娜丽莎”的微笑之谜，确实有不同的说法，你们还有谁知道其他不同的说法？并且表扬了这位同学善于质疑和敢于表达的精神。这时课堂又恢复了先前的有序，并且多了份活跃，同学们竞相举起了小手：
学生甲：老师，我也在网上看到了李成刚才的说法，所以老师您表扬李成我们很高兴。
学生乙：网上说“在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与唇部披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达•芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。
学生丙：有研究说：荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出蒙娜丽莎的微笑包含的内容及比例：高兴 83％，厌恶 9％，恐惧 6％，愤怒 2％”。
学生丁：“法国脑外科专家认为蒙娜丽莎刚得过一次中风，她半个脸的肌肉是松弛的，脸歪着所以才显得微笑”。
就这样，很多同学就连平时上课不举手甚至不爱听课的学生都积极参与到课堂学习中，针对这些不同的观点我做了总结，使学生明白同样的问题，角度和侧重点不同就会产生不同的答案。学科不同时研究和解决问题的侧重点也不一样。所以我们看问题时一定要多角度的探究，这样我们的知识面才会拓宽。思维才能更加活跃，解决问题的能力才能提高。同时，我再一次肯定了同学们的质疑和探究的精神。最后，我请同学们对我表扬李成同学鼓励他们发言的做法做个评价，很多同学都很真诚的说出了自己的感受，他们认为我的做法尊重了他们，给予了他们一次展示自我的机会，使他们对自己的学习充满了信心，这堂课是他们最轻松的课，他们喜欢这样的课，也喜欢学习历史。我抓住机会追问：“老师的这种做法是不是‘‘人文主义‘‘的体现”？学生异口同声的说“是的”，老师肯定了我们的地位，尊重了我们的思想。学生们高兴的说“老师，我们理解了‘‘人文主义‘‘，‘‘人文主义‘‘就是今天我们所说的‘‘以人为本‘‘对吗？”我高兴的说“你们真聪明，恭喜你们，答对了”，同学们高兴的笑了，就这样一堂课愉快的结束了。
我认为这堂课是我最成功的课，不仅解决了突然出现的课堂问题，培养了学生质疑和探究的精神，使学生们学会做一个善思考有主见有思想的人而且还解决了本课的重点和难点，使学生深刻的理解了“人文主义”，完成了课堂教学目标。尽管和我的教学预设完全不同，但却有“异曲同工”之妙。充分发挥了学生的主体作用，符合新课程的“以学生为本”的教学理念。真可谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。
认识与反思：
通过我对这次教学实践中遇到的“意外”、解决的方法及最后收到的良好的教学效果深刻的反思，我认为教师要想避免出现在学生面前的尴尬境地，完善的解决课堂上出现的意外，有序有效的进行课堂教学，必须注意做到以下几点：
1、由于数字化、网络化的发展，各种历史信息资源在网络上不断涌现，这就使得学生获得知识的途径变的越来越多，从而拓宽了学生的知识面。因此，面对这样一个网络信息发达的时代，教师在进行课堂教学预设时，不仅要对教学内容进行全面的分析，还要尽可能多的考虑到学生对知识的掌握情况及他们了解相关信息的各种途径，这样才能更好的驾御课堂，否则就会在课堂教学中出现许多的“意外”。在《向人性扼杀者宣战》的课堂上，之所以出现了“意外”，就是因为我在预设教学时没有考虑和分析学生对知识的掌握及了解知识的途径。因此，我认为预设教学时一定要立足于学生。
2、随着生理的发育，中学生尤其是初中生学习历史具有新奇性、探索性、趣味性等心理特征，对未知领域具有强烈的探求欲望，因此，历史教师在教学预设时应以学生的心理特征为依据，注意抓住他们的好奇心，尽可能的预设多种教学方案应对课堂中随时可能生成的问题，在《向人性扼杀者宣战》的课堂上，那位“意外”学生对于“蒙娜丽莎的微笑”之所以提出了不同的看法，引发了“意外”，正是因为他具有一颗好奇心和对知识的探求欲望。而我能够解决这一“意外”并且成功的达成了教学目标，也是因为我能够及时抓住他们的这一特点。因此，注意分析学生的心理特征对于教学预设的成功是非常重要的。
3、学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，而这种主体性的发挥，就要求教师在教学过程中一定要重视学生，尊重学生的人格和思想，当课堂教学出现“意外”时，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，而应该给予学生表达观点的机会，尽可能的为学生提供展示自我的平台，实现教学的平等、和谐和民主。只有立足于这点，教学才能有序进行，教师才能在课堂教学中“以不变应万变”。在《向人性扼杀者宣战》的课堂上，正是因为我表扬李成同学鼓励他们发言的做法，充分发挥了学生的主体作用，肯定了学生的主体地位，尊重了学生的思想，切实做到了“以学生为本”，才成功的解决了“意外”并收到了良好的教学效果。
4、在课堂教学中，教师要认真观察每一位学生的言行，善于抓住他们的闪光点，及时而真诚的给予表扬和鼓励，从而保持学生学习知识和探究问题的兴趣和信心。在《向人性扼杀者宣战》的课堂上，我表扬了李成同学并充分的肯定了同学们的质疑和探究的精神。所以在这次“意外”的教学后，有学生专门找了有关蒙娜丽莎的更多的资料和我进行探讨，而那些对历史课兴趣淡薄的学生也开始经常问问题，涉及领域很广，甚至包括他们的情感世界，我为我的做法激发和保持了学生的学习和探究的兴趣而感到欣慰。
5、对于课堂上临时生成的问题，教师一定要学会正确的引导，并尽可能的通过知识的联系使这些临时生成的问题为教学服务，使教学内容有所升华。在《向人性扼杀者宣战》的课堂上，结课时我请学生对我的做法进行评价，使学生深刻的理解了“人文主义”，从而将历史与现实有机的结合起来，最终实现了教学的升华。
总之，教学是教与学的互动，只要我们能尊重学生的主体地位，尊重他们的思想，我们就不怕“意外”，就能从容面对，就会收到意想不到的效果，领略到“柳暗花明又一村”的美景，感受到“意外”的喜悦。
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