活动助推专业成长 且行且思深化教研
发布者：cj_chmy 发布时间：2012-11-05 13:35:13 点击数:
活动助推专业成长 且行且思深化教研
新一轮基础教育课程改革十多年了，回望走过的历程，教师们的观念提升了，改变了，但在教育教学实践层面、在行动上仍相对滞后。所以，作为学生发展主阵地的课堂就自然成了我们需要攻坚的堡垒。我们应该反思自己的课堂：我们是否还在唱独角戏，而无视它是鲜活生命交流碰撞的舞台和情感凝聚的家园？我们是否还在坚持用陈腐的观点为学生“洗脑”，而对学生观点的发展视而不见？我们是否在用僵化的知识向学生“灌输”，而无视学生主动建构的权利？我们是否还在年复一年，日复一日重复那“全科玉律”，而无视学生是一个不同的生命个体？
新课程教学绝对不能简单是花样的翻新、形式的花哨，新课程的核心是“人”---教师思想要有新的革命，学生发展是教学的核心目标。有效的课堂教学需要价值引领，如果缺失了价值，单单强调知识、强调成绩，这并不是教学的目的。知识可以为善服务，也可以为恶所用。如果知识为恶所用，还不如不要知识。因此，倘若没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可致人死地！知识如果用来为恶所用，这样的教学有效吗？
关于教师的专业成长，我们的实践性认识是：精准定位是前提，明确目标是动力；经受磨难是关口，不断阅读是阶梯；课程改革是契机，课堂教学是基础；独立思考是开始，区域联动是捷径。进修学校开展的公开研训活动，变教研和培训为一体，这是一次教育观念与教学实际的一次碰撞，是教研方式多样化的一次有效尝试。我认为公开研训活动主要有以下四方面的特点：
以探索为目的的献课
作课教师设想很美好，设计有不足，课堂有瑕疵。这正说明探索实践注定是艰难而曲折的，方向性的探索更是充满挑战和风险的，作课教师能在全县同行们面前“奉献”自己的思想和追求，不掩饰、不隐晦、不退缩，这不仅说明教师的改革勇气和志向可嘉，更体现出教师用行动对教育宗旨和活动主题做出的最好注解。
通过具体的教学过程，我们能切实感受到教师致力于教育目标、教育理念、教学方式的实践探索和努力，可能在某些细节上尚需完善，但教师矢志教改的精神和姿态是我们学习的表率和典范，其重要意义就是，要想改进教育实践，提升教育教学质量，就必须在教育实践中做出切实的努力。
以研究为追求的评课
上课与评课是教学研究和学术交流的一种形式，但要让这种形式的活动体现出学术精神，发挥学术价值，提升学术认识，促进学术理解，就必须“上真课，真评课”。
课堂教学之后的教学研讨是必不可少的环节。在这个环节中，研训教师要充分利用好说课环节，将自己的教学思想结合教学实践加以充分阐述，对于没有达成的目标要进行反思。说课的过程本身就是一次程序示范，对于听课教师来讲也是一次直观指导。沟通是双向的，听课教师的研讨评说也是非常重要。在与教师互动交流的过程中，研训教师必须本着谦虚真诚的态度，创造出自由平等的研讨氛围，只有在这样的氛围中，听课教师才会诚恳地表达自己的真实想法，才会毫无保留地将肯定与建议和盘托出，研训教师评价信息的收集才会更全面客观。在我实践课的多次教学研讨中，教师们曾先后对教学容量、问题指向、史料选择等提出过中肯的建议，我认为都是非常有价值的。有些细节在预设时容易被忽视，教师们的建议使我真正认识到上课无小事。
评课要注重两个视角：
一是要重点考察教师组织学习活动的目标设计、组织形式和实施过程的适切程度和效度，教学目标一定要清晰、明确、准确。
二要重点考察学生在教师组织下参与学习活动过程的广度、深度、和效度。
评课中提出了具体、中肯且有效的修改建议。有时虽然难免会用些比较犀利的言辞，但只要以研究为目的，以学术为追求，以发展为动机，“犀利”就会变为深刻的代名词。
以学术为底色的引领
我参加了好多次公开研训活动，引起了我很大震动，也使早已积压在胸的郁闷到了不吐不快的地步。在课程改革实施的过程中，课堂教学既取得了许多可喜的成绩，收获了不少宝贵的经验，但也带来了许多思想困惑，产生了不少行为误区。其中，最引人关注的是历史课堂教学方式问题。这个问题如果不能得到很好的解决，既不利于课程改革的顺利推进，也可能影响学生的健康成长。
学科研训教师的学术报告，给教师迷茫的教学之路指明了方向。他们会在反思中不断求索，让曾经的鸡肋变为美味，因为，他们找到了良方！他们注定在高地行走，但他们依旧欢歌前行！
以反思为基础的提升
如果说教学实践是一个行动过程的话，那么，课后反思则是对整个过程的回顾、总结和理性剖析。在这个过程中，研训教师首先是精心准备，然后亲自体验了真实的课堂，并且收获了学生和教师的评价反馈。在这个过程中，研训教师既传递了自己的理念，也展示了自我，更锻炼了自己。如何将这些思考、实践体会及评价反馈收集整理，并在此基础上进一步反思自己理论和实践的经验与不足，同时将这些收获化作新一轮教师培训的宝贵资源以提升教研指导力等，都是需要我们在课后安静下来深入思考的问题。课后反思如果以时间为标准划分，可以分为即时反思和阶段反思。即时反思是指在实践课结束后的较短时间内完成相对系统的反思记录；阶段反思是指经过一个学期或一个学年甚至更长时间的学习后，再以发展进步的眼光去审视当初的实践，从而对一些问题作出更客观的判断，也有利于凸显教师培训方向的延续性和一致性。
过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾！不要害怕过错而错过。这也是活动宗旨的一种体现，一种实践，一种解读吧！
课堂教学“恰倒好处”的境界，就在于把教学升华为服务人生的教育。我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。在究天人之际、通古今之变中，晓历史智慧、悟人生真谛。与新课程接触越深，对课堂教学的理解越深刻，越觉得教育责任重大，即便自己尚不足以扛起教育的重担，但我也必须勉力为之。因为这是责任、更是义务。
长海县教师进修学校
马要
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