基于“情知”教学 有效拓展学生课外阅读

发布者：cj_lf   发布时间：2024-12-26 09:53:04   点击数:

 基于“情•知”教学   有效拓展学生课外阅读

长海县四块石小学   宋艳华

冷冉先生“情•知”教学思想下的教学活动，充分体现了学生的主体地位，对学生的终生发展和终生成就都有积极的促进作用。基于“情•知”教学的教学策略为“立体结构”，着眼点是“教会学生学习”，这与新课改提倡的“教会学生自主学习”“学习者形象的塑造”本质一样。“情•知”教学思想尽管是几十年前提出的，但它遵循客观教育规律，与社会发展的要求相适应，仍然具有现实意义，并且与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）的要求相吻合。

新课程标准提出了“促进学生自主、合作、探究学习”“鼓励自主阅读，自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”的要求，并把“整本书阅读”设置为拓展型学习任务群之一。从中不难看出，新课程标准要求我们促进学生学习方式的改变，增加学生的阅读量。教师在备课时应以“情·知教学”为指导，运用“立体结构”的教学策略，最大限度的地激发学生学习的潜能，有效开展整本书阅读教学，引导学生将阅读由课内延伸到课外，提升学生核心素养。实现“有效”的着力点，在于以下几个方面：

一、明晰教学目标。整本书阅读不同于单篇阅读或片段式阅读，有其自身规律和特点。在开展整本书阅读教学前，要让学生在课堂上有所收获，学得有效，教师应该制订明确的教学目标，引导学生完成提升核心素养的学习目标。以侯伟霞老师执教的这节《童年》整本书阅读导读课为例，目标设定为：“1.在图说高尔基《童年》中主要人物相关故事的情境中，产生阅读小说《童年》的兴趣，初步了解《童年》的文体特征；2.借助思维导图，综合运用单元所学阅读小说片段，感受外祖母的人物形象，初步探究高尔基真实的童年生活；3.借助阅读规划表，自主规划阅读，制订个人阅读计划。”这些目标不仅体现了学科特点，还明确、具体、可达成。它们体现出学生学习行为和思维习惯养成的路径，像一盏明灯，照亮学生前行的道路。

 

二、创设情境，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有对阅读有了兴趣，才能在课外主动阅读。因此，在对学生进行拓展阅读时，教师首先要注重学生阅读兴趣的培养。特别是小学生，他们有着旺盛的好奇心，但是知识储备量不够丰富，教师在对学生进行课外阅读指导时要关注学生的这一特点，从兴趣出发，引导学生积极参与到课外阅读中去。

高尔基的《童年》这本书人物众多，语言较为晦涩难懂，学生独立阅读有一

定难度，部分学生甚至望而却步。而通过“凡人不凡”故事会发出招募令的形式，图说故事，让学生真正走进人物、走进故事，将小说与生活密切联系。学生在课堂上不仅思维活跃，而且交流积极，收到良好的阅读效果。

三、关注方法习得。

“一千个读者有一千个哈姆莱特”，每个人的阅读方式是不一样的。对于小学生而言，阅读正处于发展阶段，此时想让他们自觉地参与到课外阅读教学中，就需要教师指导学生以正确的方式进行阅读，教给学生一些阅读技巧。而整本书更是要“综合运用多种方法阅读”，将预测、提问、提高阅读速度和有目的阅读等方法融会贯通。教师要聚焦阅读策略，注重单元整体呈现，关注教学目标的递进性与发展性，培养阅读方法的灵活运用。侯伟霞老师的《童年》导读课是六年级上册第四单元的快乐读书吧内容，这一单元为小说单元。在课上，老师始终围绕单元学习内容，关注小说的情节、人物、环境来指导阅读，推动小说作品的阅读由单篇走向整本书，延伸和巩固了这一单元语文要素。学生运用单篇学习的方法来阅读整本书，有抓手、有疑问、有思考、有分析，学得兴趣盎然。

四、以思维支架推动阅读

整本书阅读相较单篇阅读、群文阅读，更加注重阅读自主性、整体性和系统性。以《童年》整本书阅读教学为例，侯伟霞教师指导整本书阅读时，借助了各类思维图示，帮助学生搭建思维支架，全面提升思维能力。

用流程图梳理情节，培养归纳思维。初读阶段，老师引导学生借助流程图梳理书海领航信息，将内容“读透”。引导学生以时间或事件为主要线索，提取重要内容，删除繁枝末节，培养学生提取关键信息、概括归纳等能力。

用鱼骨图、环形图、气泡图比较人物，培养辩证思维。整体感知阶段，教师可以引导学生绘制单气泡图描述主要人物，将人物“读活”。学生以小组为单位，聚焦外祖母，选取喜欢的导图形式描述人物形象，通过讲解和交流的形式加深对人物的故事印象，分析梳理阿廖沙经历险恶却依然热爱生活的原因，思考善良品格和持续阅读对个人成长的影响，提升学生辩证思维，培养学生明辨是非的能力。

学生借助思维支架，提取关键信息、建立整体观念，可以将书读“薄”；借助思维支架，深入分析，发现联系，辩证思考，发散总结，可以将书读“厚”。“薄”“厚”之间学生逐渐体悟到整本书阅读真谛，阅读兴趣被激发，阅读内驱力被唤醒，自然读得有效。

五、搭建交流平台，开展课外阅读实践活动

“情·知”教学思想指导下的拓展阅读，不仅仅是为了拓展学生的知识面，更是为了让学生们勤于思考，勇于探索，获得精神的成长。多样化的交流阅读方式，会让学生全身心投入其中，起到事半功倍的阅读效果。作为一名语文教师，我努力为学生搭建多样化的阅读交流平台，让学生能大胆地表达自己的想法，勇敢地交流自己阅读积累的经验，展示分享自己的各种成果。

阅读角是拓展学生课外阅读的好地方。我们班就开设了阅读角，鼓励学生把一些优秀的课外读物放在阅读角。课余时间，学生可以自主阅读，自由交流。班级内还可以定期举行“遨游书海”等阅读交流活动，给学生创设机会进行交流。交流中，教师对学生的阅读进行积极指导，对优秀阅读者进行表彰。这样可以大大调动学生的阅读热情，为更好地拓展课外阅读创设了条件，营造课外阅读氛围。“讲故事小能手”、“故事情节再现”、“名著情景剧展演”或是“角色扮演”也是很好的活动。学生通过这一平台发现自己、提升自己、完善自己，获得更好的生命体验，实现核心素养在整本书阅读中落地生根。

六、家校配合创造良好的阅读环境，养成读书习惯。

教师拓展学生课外阅读的过程中，要加强与家长之间的交流与沟通，让家长们了解到阅读对于孩子一生的重要性，体会读书的益处。鼓励家长和孩子共同制订阅读计划，每天在固定的时间固定的场所与孩子一起阅读，营造良好的家庭阅读氛围。亲子共读后，家长要经常和孩子进行有目的的沟通和交流，分享彼此的读书心得，使孩子在阅读过程感受亲情，受到启发，思维得到训练的同时养成了良好的阅读习惯。

在小学语文教学中，教师要重视课内外阅读方法的指导，让学生们感受阅读带来的乐趣，同时拓宽学生们的阅读面和知识面，提高阅读意识和阅读理解能力，提升自身的文学素养。

现阶段，人们已经意识到开展课外阅读对语文教学的重要性了，而“情•知”教学在小学生课外阅读的拓展中又有着非常大的应用教学空间，所以教师要积极学习“情•知”教学的理论知识，在具体的教学实践活动中实践、反思、总结，促进学生有效学习，核心素养不断提升。