冷冉思想之“立体结构”运用初体验

发布者：cj_lf   发布时间：2024-12-26 09:49:33   点击数:

 冷冉思想之“立体结构”运用初体验

长海县海洋岛学校    宁晓明

经典，经历岁月的洗礼，依然能够以其科学的理念、深刻的思想、丰厚的内涵、延展的生命力闪耀不朽的光辉，经久不衰，著名教育家冷冉先生的“情·知教学”思想，诚然！熠然！最近我阅读了冷冉先生的《冷冉论教书育人》一书，感触颇深。书中关于“情知教学”思想是这样解释的：“情·知教学思想”（它是指“认知心理” 和“情性心理”辩证统一起来的教学）， 它的着眼点是“教会学生学习”，“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。”“立体结构”是落实“情·知教学”思想的一种教学策略。“立体结构”是课堂信息传递的一种方式，它是指在课堂上既有师生之间的纵向信息交流，又有学生之间的横向信息交流。“立体结构”的核心是最大限度地给学生提供交流和表现的机会。

近些年，我们一直在进行“立体结构”课堂教学的探索，我也在努力地学习，试图让自己的课堂换一种方式呈现，让学生自主学习、合作探究、同学间交流学习，真正地把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。在尝试用“立体结构”教学策略的过程中，我发现我的课堂悄然发生了一些改变，下面就以统编教材四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》为例，谈谈我的学习体会。

一、创设适宜情境，乐于学习

在导入环节我设置举办一场“动物推荐会”的情景任务，引入主题。在2022版语文课程标准中明确提出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。在教学中，教师不仅要关注学生对知识的掌握，还要注重培养学生的积极情感，使学生在愉悦的氛围中学习，达到情感与认知的有机统一。对学习内容有强烈兴趣和内在动力的学生，往往更主动积极，能克服困难坚持学习。这样适宜的情景一下子就激发学生的学习热情，乐于学习，让学生感受到知识的实用性。这也恰好和冷冉先生的“情感与认知统一”不谋而合。

二、教会学习方法，学以致用

在阅读教材，明确要求中，我是这样处理的：首先出示习作要求，说一说这次习作都对我们提出了哪些要求？圈画关键语句。接着回顾曾经写过的动物习作的要求，再次明确本次习作的不同：在不同的情境下，向别人介绍你的动物朋友的特点。这一环节中主要是让学生根据自学要求学会审题。简单地说，可以概括为四点：①对学生进行具体指导如何审题，明确习作要求；②向学生提出明确要求，怎样操作；③给学生创设学习机会；④给学生提供示范。

在搭建框架，指导写法这一环节中，我的设计充分体现了“立体结构”思想。教师创设情境，帮子涵找一找丢失的仓鼠“布丁”。首先出示三张不同仓鼠“画像”让学生选择，这时学生心中就充满了疑问，有了迷茫、有了争议。该怎么写“寻鼠启事”才能准确描述仓鼠的外形。再出示思维导图，还可以写哪些方面，找到仓鼠。学生们根据老师出示的“寻鼠启事”充分讨论、交流并修改“寻鼠启事”，学生顺理成章地学会了写动物的样子可以从最有特点的地方写而不用面面俱到。这样多样化的课堂情调能够激发学生的思维，使学生积极参与到学习过程中，培养学生的创新精神和探索能力。冷冉先生提到过一节好课，在其教学结构方式上可以看到一些良好的萌芽，那就是教师不论对全体学生还是对个别学生的提问或者谈话，每个学生都要在进行思考。而这样的合作、讨论、探究的学习恰恰就是既有师生之间的纵向交流又有学生之间的横向交流以及纵横连锁反应的“立体结构思想”。“立体结构”的核心就是交流。现代教学论认为，学生的学习过程是人与人互动的过程，既包括学生与教师的活动，又包括学生与学生的互动。佐藤学说：“真正的学习是一种对话和修炼的过程。我们通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想，从这个意义上来说，学习原本就是合作性的，原本就是基于与他人合作的冲刺与挑战的学习。”

教师继续引导学生对动物外形的描写可以写什么了之后，书中剩余的两个情景（请人帮助喂养，请人收养小猫，分别要介绍哪些方面的信息）就可以通过合作探究的方式交给学生独立完成，学以致用。作为习作课，课文例中藏着很多写作方法小妙招，教师引导学生通过关键语段进行总结概括写作方法。这样的知识迁移，举一反三就能检验出学生是否学会了。

三、“ 教-学-评”一致，促进有效学习

作为习作课，最重要的是动笔写作。我是这样教学的： 首先出示习作片段要求： 结合自己选择的情境或者创设的情境，用上这几把写作金钥匙，写一个片段，把语言写生动。写完之后，结合星级标准先来自评一下。再出示星级评价标准。接着组织学生结合学习单，进行写作。教师巡视指导。然后请学生分享自己片段描写，师生围绕评价标准交流、修改自己的习作片段。最后教师推荐题目，学生口述题目。

运用知识是学习的根本目的，也是为了让学生形成学习能力。一个人会不会学习，不仅表现在是不是学会了知识，还表现在是不是能运用所学的知识去解决问题。这一环节，学生运用课堂所学的写作小妙招进行习作片段的创作，是检验学会的标准。基于课上提供的几把金钥匙，我设计了评价量表，从“符合情景”“抓住特点”“描写生动”三个方面进行自评和互评。这一环节充分体现了实施“立体结构”思想，给学生提供充分表现的机会，既能调动学生“认知心理”活动，又能调动学生的“情性心理”活动，从而实现“情”与“知”两种心理活动的统一。这是学生主体性的具体表现。教-学-评一体化，激发学生的学习兴趣和积极性；建立科学、全面的评价体系，及时、准确地反馈学生的学习情况，帮助他们发现问题与改进学习，从而达到有效且高效的学习。

以上是我在统编教材四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》中的一些实践。课堂上，在尝试运用“立体结构”的教学策略后，学生们爱学、会学、学得很有效，当一篇篇精彩纷呈的习作呈现在眼前的时候，对比以前课堂，差距还是蛮大的。

冷冉教育思想如一盏明灯，照亮了我们探究学习的道路。我们现在的教学不仅仅是传授知识，而是为了激发学生内驱力，培养学生乐于学习，学以致用，有效学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将与我们小学语文名师工作室的同伴们继续践行冷冉教育思想，努力走好这条路。