低年级情境教学识字的策略——低年级情境教学识字培训体会
发布者：cj_lf 发布时间：2021-11-30 09:29:40 点击数:
低年级情境教学识字的策略
——低年级情境教学识字培训体会
长海县海洋岛学校 宁晓明
小学低年级语文教学是一个入门教学，这一时期的教学成果对学生后期学习起关键作用。小学生每天都要面临着一定的识字量，这大概十到二十个汉字，这些汉字在小学生的印象中从没有出现过，他们就像一些奇形怪状的符号，需要学生对这些符号进行理解、认识、记忆虽然在这一阶段的小学生学习能力强，记忆力好，但是往往会出现学得快、吸收得慢的现象。在参加了本次的培训后，听了宋颖和韩莹两位老师的说课，以及王芳主任的培训，我对低年级的情景教学识字有了初步的了解。两位老师充分利用了小学生具有对外界事物充满好奇的特点，进行情景化识字教学，让学生能够更好的认识生字，掌握并尝试运用生字，以达到教学目的。
为此，我特意查阅了什么是情境教学。情景化教学主要是为学生营造真实的学习氛围，让学生在真实的情境中感受到知识的内涵，促进学生对知识的求知欲。在情境教学过程中教师通过创新教学模式，丰富课堂教学内容，充分发挥了学生的主观能动性，保证了学生的学习空间和实践，让学生在不断的互动和交流下，提高学生的积极性。因此，在小学语文教学过程中教师要合理应用情境化教学手段，增加小学语文识字教学的趣味性，提高小学生的识字能力和识字水平，构建高效的小学语文识字课堂。
在这两节课中，老师在情境教学识字中都运用了一定的策略。
(一)增加课堂识字的趣味化
和传统的教学模式相比，情景化的课堂可以增加小学语文课堂的趣味性，在教师不断的创新下，丰富教学模式，增加课堂识字的趣味化，让学生在趣味化的教学中增加文学素养。所以教师要增加课堂的趣味化，为学生创设情景化教学，让学生在情境教学中发挥自己的主观能动性，增加学生的参与感，让学生爱上课堂识字，增加对识字学习的学习兴趣。
例如：在讲解“过”这个字的时候，教师播放了一段视频，学生既记住了“过”的字形，又对“过”的意思记忆深刻。教师利用多媒体设备，展示的视频，把枯燥无味的教学变得趣味性，让学生在视频中进行观察和学习，然后再读过的词语，加深理解，这种教学形式不仅可以调动学生的积极性，还可以提高学生的学习能力。因为有很多小学生在识字的过程中，更加喜欢图片、视频记忆的形式，所以教师要善于利用多媒体设备，增加课堂的趣味性，加深学生对生字的记忆，提高小学语文识字课堂的教学效率。
(二)增加生活化的教学模式
在识字课堂中将语文知识和我们日常生活相联系，可以增加学生对生字的理解，让学生在学习过程中意识到认识生字对我们生活的影响，进而激发学生的求知欲和学习兴趣。
例如：在学习“谁”的时候，老师告诉学生们，在生活中，我们涉及到某个人的时候，就可以用“谁”来问，比如我找不到这件衣服是哪个小朋友的？比如我想借一块橡皮？再比如我找人帮我擦黑板？你能帮我用“谁”来问一问吗？再此基础上回到文本，文中说的是“谁的尾巴”，将学生从教师设置的情景中拉回文本。同样，在学习教师出示两张与学生生活紧密联系的两幅图片，让学生分别用“长”“短”来说一句话。孩子们通过先前的观察和学习经验明确“长”“短”是一对反义词。这样的情景识字就会让学生在脑海中形成对汉字的意识，学生在生活中也会运用这些生字。
(三)设计游戏化的教学形式
教师在教学过程中增加一些识字游戏，创设游戏教学情境，来引导学生理解生字，让学生加深对生字的理解。利用游戏可以有效激发学生的学习兴趣，让学生参与到游戏的过程中，不仅可以丰富小学语文课堂的教学形式，还可以吸引学生的注意力，加深学生对生字的记忆和具体的理解运用。
例如：教师可以在课堂上增加一个猜字谜“兔”字，吸引学生的注意力，因为图片谜语本身是有一定生动形象性的，可以让学生在轻松愉悦的状态下，激发学生的求知欲，刺激学生进步。在这种游戏情境教学模式中，每一个学生都可以和同学、教师进行互动，让学生在学习文化知识的同时感受到快乐。
(四)增加识字课堂实践教学
识字教学并不只局限于课堂，还可以组织学生进行实践活动，让学生在体验的过程中完成识字的任务。
两位老师的说课都做到增加课堂识字的趣味化，提高学生的学习效率；增加生活化的教学模式，优化教学内容；充分挖掘教材内容，设计游戏化教学，提高小学生的积极性，并增加实践教学，帮助小学生加深对生字词的理解和运用。在这次培训中，王芳老师细致入微的讲解，让我受益匪浅。正如，孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”希望我们低年级的识字教学，在情境教学的创设下能取更突出的成绩。
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