“情境识字在教学中的有效实施”培训体会

发布者：cj_lf   发布时间：2021-11-29 14:12:27   点击数:

 “情境识字在教学中的有效实施”培训体会

四块石小学   张甜

　　11月18日，在线上小学语文教师培训中，两位老师的说课以及王芳老师精彩的讲座，使我感慨良多，受益匪浅。尤其对教授关于识字教学讲座的学习，感触颇深。相信这堂讲座对于一、二年段的教师帮助最及时。讲座中通过一些分析举例，对随文识字和情境识字教学进行了深入的分析，除此之外，两位老师的说课，也体现了许多有效的识字教学方法，寓趣于教，反映了培养低年级小学生识字兴趣的基本途径。那么如何培养低年级小学生识字兴趣呢?通过这次培训学习，对此，我有几点体会。

一、以培养兴趣为前提，诱发主动性

识字教学如果不讲究方法，只让学生机械反复，他们将感到枯燥泛味，产生厌倦，注意力难以集中。儿童喜欢新奇，形象思维比较丰富，直接形象的教学方法，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。

讲座中也指出，情境教学是以思为核心，在创造乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童认知活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重认知忽视情感而带来的逻辑思维和形象思维不能协同发展的问题，有效提高了学生的思维品质。

    二、以思维为核心，着眼创造性

　　在宋颖老师的《比尾巴》一课中，出示图画情境，要充分利用汉字的构字方法，即字源字理识字。当学生把识字当为自己的一种需要的时候，就集中注意力，积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境，不断激发学生学习热情。在观察图画，了解字义的基础上，又将识字回归到课文中，不仅是变换角度，加强学生对字义的理解，而且能促使他们产生求知欲望，使学生自觉地识字。

三、以指导观察为基础，强化感受性

在韩莹老师的《青蛙写诗》一课中，老师根据看图学词学句的教材特点和教学要求，教师先对学生进行阅读训练，再从读句学词入手指导学生学习生字，这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。在教师全面了解汉字的基础上，要努力创设丰富的生活情境，把识字与生活有机结合，引导学生在生活中观察、思维与表达，使学生明白学习汉字不仅仅是一个汉字，更是思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材内容创设生活情境，引导学生通过情绪的体验，感受到中华民族优秀的文化的熏陶，从而获得民族文化精神和民族审美感情。

　　四、以情境为动因，渗透教育性

　　情境教学的好处是把教材教活了，把课教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分体现出来。人的情感发展不是生理现象的自发过程，通过“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对“物”的认识。情感发展与认知发展浑然不分，水乳交融。在《青蛙写诗》一课中，了解字义时，引导学生观察图画，丰富表象，并联系已有的知识经验，提高认识事物的能力，用生字组词在分析字形时，引导学生以“字”带“字”识字，温故知新，联系熟字，掌握生字构字的部件组合的方式，提高识记字形的自觉性。这样进行教学，让学生参与识字活动，指导他们运用已学的识字方法，对生字的音、形、义进行分化认识，整体掌握，达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字，就能激发不断探索的热情，并成为自觉识字最有力的动机。

　　总之，教学艺术要能引起学生的兴趣，激发他们的内在动机，使教学成为情感、个性活动的过程。艺术性的教学犹如磁铁一般，吸引着学生全部的注意力，使其全神贯注、乐学不疲。