地理个性化作业的设计
发布者：cj_drm 发布时间：2022-09-14 13:15:32 点击数:
地理个性化作业的设计
长期以来，布置作业、批改作业，这都是常规教学中的重要内容。作业，是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。传统的作业设计存在很多弊端，作业内容封闭僵化，仅 局限于学科知识范围，远离学生的实际生活:作业设计单一、只注重格式规范统一， 强调死记硬背和机械训练。按照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。
一、地理作业设计应遵循的原则
新课程环境下地理作业设计应遵循的两个基本原则，即符合新课程标准和体现新课程理念。高中新课程标准是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，也是地理作业设计的依据所在，是地理作业设计的出发点和最终归宿。在实际操作中要遵循六大原则。
1.基础性原则。作业的内容首先要紧扣基础性，要以每节课的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能的训练为主。
2.多样性原则。地理作业和其他学科作业一样，分书面作业和非书面作业。
既有绘图题、问答题，还有课外调查报告、课外小制作、 专 题小论文以及演讲稿。
3.探究性原则。作业要激发学生思维，使思维具有灵活性， 要开拓学生思维，使思维具有深刻性，要延展学生思维，使思维具有开放性，也就是作业所引发的学生思维量要大。
4.主动性原则。教育家第斯多惠指出:“ 我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”《课程标准》指出:“ 学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
5.开放性原则。作业的设计要突出学生实践活动为主的作业题，不要把学生解题做作业的注意力仅仅引导在课本知识范围之内，局限在从课本中去寻找答案这一-狭窄的途径。传统教学中 “一刀切” 的现象 往往无法顾及各层次学生的认知要求，限制了学生个性的发展。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种 种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、从能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
6.合作性原则。21世纪的教育应该由重点培养竞争力转向重点培养合作能力，通过合作教育,培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质学生学会了与人交往、与人共处、 与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能.这也是当今社会对他们最基本的要求。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程 也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。
二、地理个性化作业的设计
(一)设计自主式作业
“学生是学习和发展的主体。地理课程必须根据学生身心发展 和地理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。” 这充分说明了新课程理念下的作业必须以人为本，给学生选择的自由:以学生为中心，充分尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。自主式作业，充分体现学生个性化、自主化、差异性，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，从而 帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯，实现作业“要我做”到“我要做”的转变。根据侧重点的不同，可分为个性化作业和差异化作业。个性化作业就 是作业设计时要针对学生各自的个性特长，给其充分的选择自由和空间，使作业真正成为学生自己展示才艺特长，张扬个性的园地。 这样的作业，因学生根据 自己的特长自主选择，让他们感受到做作业的兴趣， 产生成功的愉悦。 差异化作业就是要关注人的差异，为每一 一个学生的发展提供合适的学习方式。在实践中，可以设计“基础作业”、“选择作业” 、“ 提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。这样的作业，由易到难，分层设计，给学生-一个个选择，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习 效率的提高。课后 作业可以根据学生的差异有不同的要求。
(二)设计合作化作业
现在的社会越来越需要加强合作，对于今 天的学生，从小就应 该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。 随着地理课程资源开发和利用的推进，传 统的独立完成作业的观念受到了前所未有的挑战。合作是必须，合作式作业也成为地理作业的必然。如在教《环境问题》一课时，可以设计这样的作业一法庭开庭。在老师的指导下，学生定角色，法官、被告(某工厂)、原告(周边居民)、律师、观众，布置法庭，主题是工厂对周边地区污染。在这一系列的活动中，大家出谋划策，互相帮助，互相交流，在互动中学会合作，在合作中学到知识，培养能力，加深对环境知识的理解，处处张显合作的魅力。如果说这样的作业是让学生学会与同伴合作，那么布置- - 些学生需与家长共同完成的作业就是让学生学会与家长合作。如， 你同家长外出旅游时，请与家长一同设计旅游路线、对景区的合理性开发提出建议等。
(三)设计探究式作业
探究式作业，是指学生独立地去探究问题、获得自主发展的一种作业形式。长期以来，学生习惯于从老师那儿去接受别人“已知” “已会”“已有”的东西，习惯于按老师设定的模式反复操练，逐步掌握 由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然还是需要的，但是，它产生的“被动性”、- -定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要改变的。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境，把这些问题延伸到学生的课外学习中，也就是探究性作业。如在上《台风》时，可以布置给学生思考台风的影响，假设没有台风会有那些不利?
“得法于课内，得益于课外”。地理学习理应如此。《地理课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。设计高 效高质的地理作业，是每 个老师都在潜心研究的重要课题，也是提高教学效率， 增强学习 良性循环的主要途径。只有学生想做、爱做地理作业，地理学习才有可能成为一个事半功倍的过程。
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