地理本真课堂
发布者：cj_drm 发布时间：2022-05-25 14:19:23 点击数:
还原地理课堂教学本真色彩
摘要：新课程理念下的地理课堂倡导多样的学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流和积极探究。本文试图通过地理教学实践，结合教育学、心理学理论探讨本真课堂的构成要素；并就如何达成本真教学目标、创设本真教学氛围、打造活力生成课堂等方面展开探索，使地理课堂教学理性回归本真色彩。
关键词：本真课堂；课堂教学；地理教学
随着中学地理课程改革的不断推进，新的教学理念如雨后春笋般涌现出来，各种新的教学模式、教学方法为我们的地理课堂不断注入新鲜血液。新课标倡导的“自主、合作和探究”的学习方式要求我们教师要积极转变思维观念，教学上要突出学生的学习主体性地位，加强师生之间的交流互动，创设情境引导学生探究学习。在此背景下，地理教学改革进行的红红火火，各种流派精彩纷呈，从教师主体走向学生主体，注入式教学转变到自主、合作、探究学习；从传统的一支粉笔、一本教材演变到现代多媒体的辅助应用，导学案、微课的兴起等等。百花齐放、百家争鸣，可以说中学地理课程改革取得了很大的成果。但同时，由于种种原因，我们的地理课堂也往往脱离了原色，失去了本味。翻页式的幻灯片完全替代板书和板图、低效合作流行于课堂、无意义探究充斥于教学过程……看似华丽的课堂少了些许韵味，淡了几分色彩。笔者呼吁：让我们的地理课堂理性回归本真吧！
一、本真课堂的内涵
本真“就是追本求真，是追求科学追求真理的人文性和科学性的和谐统一，是遵循学生认知规律和教学规律的统一”[[1]]。本真课堂应是充满生态活力的课堂，是体现学生学习主体，具有民主性与和谐性的课堂；是基于教育学心理学理论，符合学生认知规律，知识逐步建构的课堂；是教师在深刻解读课程标准的基础上，创设情境引导学生积极主动参与，具有生成性的课堂；是基于生活实际，学习对终身发展有用知识的真实性课堂。构成一堂好课的元素有很多，正如画家作画，色彩的应用很关键。色彩过于单一，缺乏吸引力；过于华丽，会使主题不够鲜明；如果配色不当，则作品就失去了本身韵味。结合中学地理学科特性，笔者认为，本真课堂应具体有如下几个特征。
1.民主和谐的课堂
传统的课堂教学，老师讲解，学生被动接受，强调教师的学术权威性，学生缺乏质疑的勇气，不敢提出问题或独特的见解，这在很大程度上限制了学生的主观能动性。民主和谐的课堂，首先要树立平等的师生观，“所谓师生的平等观就是在教育过程中教师和学生以平等的身份共同参与教育活动，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观”[[2]]。其次要创设和谐的课堂氛围，包括师生之间的人际和谐，学生之间的人际和谐。教师发自内心的赞赏、适当的表扬鼓励，利于学生信心的养成，拉近师生之间的距离，正所谓：“亲其师而信其道”；在新课程倡导的“自主、合作和探究”教学理念背景下，鼓励学生之间形成良性的竞争与合作关系，培养团队精神。
笔者在七年级地理新学期第一课《与同学们谈地理》教学中，利用学校所在地区地图创设情境，把各自家的位置标在地图上。学生们展现了极大的兴趣，有表示要到老师家里做客的，有对新同学和自己住一个小区感到兴奋的……课堂氛围一下打开了，每位学生从刚开始上课时的拘泥紧张，很快转变得积极主动。
2.真实有效的课堂
我们看到有的课堂上不管什么知识点，一律采用小组合作讨论探究，为了活动而活动，为了探究而探究。这是经不起理论推敲的，不是所有的知识点都适合小组合作和探究的。地理知识一般分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括对事实、规律等信息的表述；程序性知识指是的关于完成某项任务的行为或者行动步骤的知识，包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。从地理学科的角度来讲陈述性知识是关于“在哪里”、“是什么”，程序性知识是关于“为什么”、“如何做”。换个角度来讲，陈述性知识侧重于感性认识，程序性知识侧重于理性认识。基于此，有些地理知识只需要教师提供感性材料直接呈现即可，合作探究的意义则不大。如让学生合作探究我国人口分布特点，这些信息学生可以从图表上直接获得，再去小组讨论、合作探究反而降低课堂教学的效率，学生之间的合作讨论也是流于形式。相反根据中国地形图、中国气候类型分布图等去探究影响我国人口分布的因素，比直接告诉学生更生动有效。
3.活力生成的课堂
生成性的课堂，往往会创造出未曾预约的精彩，这也是新课程理念下教师理想教学情境的追求。具有生成性的课堂，“每个人都把自己的聪明才智充分地展现出来，与群体一起分享，使得课堂成为智慧火花不断地相互碰撞、激发，灵感火花不断闪现的场所，学生潜能绽放，师生之间智慧交融，使得课堂色彩艳丽，令人心驰神往”[[3]]。但切不可为求生成而迷失目标，让无意义的生成性问题分散了课堂教学的精力。就这要求教师要充分备课，创设情境调动学生主动参与学习，合理评价。同时教师要起到引导作用，适时地作出调整。既要尊重学生的心灵自由，又要渗透学科知识，实现教无定法与教学有法的统一。同样以笔者《与同学们谈地理》一节教学为例，在各位同学把家的位置标在地图上以后，让大家谈谈对地理这门课程的看法，学生会发现从地理的角度人与人之间的联系是如此紧密，地理是对生活有用的学科，地图又是学好地理的重要工具之一等等。如此，课堂上既有充满活力的生成性，又不会过分偏离学科特性。
4.全面发展的课堂
全面发展的课堂要求教师关注每位学生的发展，关注学生个体之间的差异。根据加德纳的多元智能理论，人的智力分为九个范畴，包括语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索和存在智能，在发展学生智能的同时，要留意每位学生可能只会在一两个方面的智能比较突出。就这要求我们教师在充分了解学生的基础上，尽可能创设多种教学情境来满足不同学生的发展需要。对班级内认知程度较高的学生，设计的问题不能太简单；认知程度较低的学生，则要相对降低些要求。对较为沉闷的班级，尽可能用充满趣味性和通俗性的问题来调动学生的参与的热情；比较活跃的班级，教师适时引导，有效生成。
二、地理本真课堂的构建
构成一堂好课的元素有很多，如何调配出合适的色彩让课堂充满本真韵味？笔者认为，我们要准确把握课程标准，精心研读教育心理学理论，创设多种情境引导学生主动参与学习过程，树立终身学习的观点，才能在“百花齐放”式的新课程课堂教学中理性回归。具体来说，地理本真课堂的构建要做好以下几个方面。
1.把握标准，达成本真教学目标
《义务教育地理课程标准》（以下简称《标准》）前言中指出，“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式”，这为我们中学地理教育树立了功能性导向。“本真的教学目标追求是的一种学生整体素质发展的目标，强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的内在统一，三者不可偏废其一”[[4]]。因此，教师在备课时要精心研读地理课程标准，任何教学目标的错位都会使得课堂脱离正轨，失去本真的原色，可以说《标准》是地理教师人手必备、备课必需、研究必读的核心参考。要达成本真的教学目标，教师首先要明确本节课的课标要求，有了明确的目标才可以“有的放矢”；其次要关注课程内容中的“活动建议”，结合教学实际选择适当的教学方式开展教学活动，在此过程中要注重学习方法与地理基本技能的培养；最后根据《标准》中提出的“学习对生活有用的地理、学习对终于发展有用的地理和构建开放的地理课程”树立可持续发展观以达到情感教育的功能。
2.创设情境，构建本真教学氛围
首先要创设民主平等的对话环境，加强师生的互动性和课堂的开放性。新课程理念下的课堂教学中，教师与学生之间是民主平等的。教师只有热爱学生、充分尊重信任学生才能营造和谐愉悦的教育氛围，学生才敢讲真话、做真人、学真理。在教学中要努力挖掘学生的“闪光点”，多让学生体现成功的快乐。根据美国著名的心理学家斯金纳的强化理论，在教学中应多对学生使用正强化，少用负强化。应用于教学的正强化指的是奖励符合教学目标的行为，负强化则是通过减少或者取消厌恶刺激来增加某行为在未来发生的概率。比如在教学中，某个学生对于问题的回答不是很全面，教师要肯定其中积极的一面，树立学生的自信心，而不是消极的否定学生，打击学生的自信心。
其次要创设多元维度的探究情境，满足不同层次学生的学习需求，体现教育的全面性。这是因为学生之间的认知水平是有差异的，学生个体的认知智能是有差异的。我们在教学中常常有这样的困扰，同样一个教学主题，学生之间的认知程度是有差异的；采用不同的教学情境，学生个体的认识程度也存在着较大的差异。所以教师在充分“备”教材的基础上，还要精心“备”学生；“备”不同学生的认知水平，“备”学生整体的认知背景。笔者在《世界的语言和宗教》新课导入中引入“听歌猜语言”、“看图猜母语”和“我会说外语”三种不同的教学情境引发学生的语言兴趣，取得了很好的效果。如果只采用一种教学情境，可能只会引起部分学生的共鸣，从而也就达不到教育发展的全面性要求。
3.有效生成，回归本真教学课堂
课堂教学中教师要善于捕捉学生的信息作出恰当的反馈，往往能创造未曾预约的精彩。在教学过程中创设多种情境调动全体学生，适时给予全面评价，评价时要保护学生的自尊心和求知欲，通常能收到意想不到的教学效果。在未知的情境中师生共同建构，课堂因此而充满真实的活力，同时也有利于学生自信心的养成和学习方法的指导。当然这需要教师具有扎实的专业学科素质和丰富的人文素养，面对教学中出现的“意外情况”能作出适当的评价和引导。“凡事预则立，不预则废”，教师备课一定要充分，精彩同样可以预约！虽然生成性的课堂体现了学生的主体地位，却也不能忽略教师的引导作用。通过预设教学目标、预设教学过程、预设认知背景为学生创设良好的生成氛围，同时也提高了课堂教学的效率。可以说，没有生成性的课堂不是真正精彩的课堂，没有预设的课堂是缺乏生成氛围，低效的课堂。
4.终身学习，树立本真教学理念
在教学中我们通常会发出这样的感慨，现在的学生变得越来越难教。时代的发展，学生各方面的心理逐渐在发生变化，与我们的代沟也越来越大。教师只有树立终身学习的观念，不断研究教育教学理论，才能不断的了解学生、走进学生、引领学生。教师的终身学习不仅仅包括专业学科素养，更要研究学习教育学、心理学理论，解读教育前沿动态，才能合理的运用科学方法引领课堂走向真正的精彩。
三、结语
什么是一堂好课，什么是真正精彩的课堂？可谓仁者见仁，智者见智。评价的对象不同、标准不同，自然会有不同的观点。在多年的地理新课程改革中，涌现出各色各样的精彩课堂。通过研究笔者认为，具有本真色彩的地理课堂是民主和谐、真实有效、活力生成和全面发展的课堂。从教者要树立终身学习的理念，深刻把握地理课程标准，创设本真的教学情境，才能打造出充满活力、充满韵味的本真课堂。
参考文献
[[1]]王俊.本真课堂·智慧课堂·高效课堂[J].中学语文,2012(09)
[[2]]钱小波.历史学科本真课堂的思考[J].新课程(教研),2010,(07)
[[3]]王雯霞.论本真课堂[J].中国电力教育,2010(5)
[[4]]汤卫华.返朴归真 正本清源——构建化学本真课堂的思考[J].化学教与学,2011(06)
作者：吴正武 单位：江苏省江阴市新桥中学
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