在初中道德与法治课堂实施体验探究教学的一点体会

发布者：cj_lihua   发布时间：2022-04-01 18:59:25   点击数:

 在初中道德与法治课堂实施体验探究教学的一点体会

                                    长海二中    王仁华

新课改实践证明，情感体验是初中道德与法治课教学的重要环节，抓好教学中学生的情感体验是提高初中道德与法治课教学质量的重要方法，若能恰当地运用情感体验，对调动学生学习的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，起到良好的效果。
     一、有利于激发学生学习道德与法治的兴趣
    道德与法治课教学中的情感体验，就是把学习的主题与学生实际结合起来，通过创设情境，运用合作讨论等方式，让学生积极主动地探究、学习、体验、感悟，使学生获得知识和养成良好的品格。这种体验式的教学方式符合初中学生的年龄特点和认识规律，能够激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，使学生在轻松自由的氛围中学习、求知，提高学习效率，活跃课堂气氛。

二、有利于道德观念的构建和道德与法治的培养
    《思想品德课程标准》中指出：“道德与法治的形成与发展，需要学生的独立思考和体验，社会规范也只有通过学生亲身的实践才能真正内化。”实践证明。在教学过程中，只有经过情感的体验，思想道德认识才能在学生的心里生根，才能形成精神品质，才能使道德观念保持稳定、持久，自觉地抑恶扬善，形成道德习惯，并达到完善的境界。因此，在道德与法治课教学中，我们必须以情感架设桥梁，抓好学生的情感体验这一环节，提高教学质量。那么，在教学中如何抓好情感体验这一环节呢？我想就此结合自身教学实践谈几点粗浅看法。
    1、充分利用现行教材，调动学生的情感体验。
    现行教材跟过去不大一样，每课都有故事引领，且有相关链接，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼，引人入胜，符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用情感体验教学方法提供了客观依据，所以在教学中，教师可充分利用教材提供的素材，如故事、活动、名人名言、相关链接、图片、漫画、诗词等，调动学生情感体验，从而理解教材。
    2、以现代化的教学手段，创设情境，调动学生的情感体验。

道德与法治自身较强的理论性，使许多学生学起来感到枯燥，教师如能从本学科的特点出发，采用电化教学手段，创设与教学内容相吻合的情境，就可把学生的思维带入情境中，产生情感体验。如在讲九年级道德与法治《世界舞台上的中国》时，我先播放了一段《我爱你中国》的插曲，又制作一些展现祖国大好河山的幻灯片，在讲读中陆续呈现，效果良好，学生的情感很快被激发起来，这样，大家对爱国主义的情感也有了直接的体验，并融入了有声有色的意境中，从而激发了学生的学习兴趣。
     三、运用乡土资源，调动学生的情感体验。
     一般而言，乡土资源更能激发学生的兴趣，更能吸引学生的注意力。中学生一般对于自己所生长的环境有一种亲情，也更想去了解它，认识它。乡土教育内容的引入，正是迎合了学生的这一需要，从而增强了道德与法治课的吸引力。如，在讲授九年级道德与法治中的《走可持续发展之路》这一节时，教师可以组织学生进行实地采访，拍摄照片等活动，可反映本地区好的方面，也可让不好的方面曝光，还可以结合采访写调查报告，办摄影展等，既能加深学生对教材的理解，又能增强学生的主人公意识，可以收到很好的教学效果。
    四、开展各种活动，调动学生的情感体验。
配合教学，开展多种形式的教育活动，让学生在活动中产生情感体验，提高学生的自我教育能力，从而提高教学效果，这也是一种非常有效的方法。如在学完《走向自立人生》一课后，我布置给学生完成一道家庭作业：为父母做一顿饭。要求做规定的菜式：如西红柿鸡蛋汤，炒芹菜，炒土豆和做米饭等。菜要自己去买，饭菜要自己完成，完成后请父母品尝，并打分评价，最后还要写心得，这样的活动体验让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得了体验，学生兴致也很高。
    五、通过艺术手段，让学生在艺术情境中体验。
    艺术手段，如一首歌，一幅画，一首诗词等都能带给人一种意境，给人以情感体验，实现人的理智生活、道德生活和情感生活的统一。如在教学《人生当自强》一课时，我采用了音乐《阳光总在风雨后》和《男儿当自强》；在教学《让挫折丰富我们的人生》一课时，采用了贝多芬的《命运交响曲》和李克勤的《红日》等，这些艺术手段的运用，增强了课堂教学气氛，较好地调动了学生的情感体验。
    六、设置恰当的问题，让学生在问题性情境中体验。
    开展讨论和辩论是道德与法治课常采用的教学方法，它有助于学生明辨是非，理解深刻的道理。在讨论课上，我常设置一些与学生生活紧密相联的思考题让学生体悟，如“父母离婚了不理我，怎么办？”、“我可以外出打工吗？”、“妈妈可以随便拆我的信看吗？”等问题，学生在不同的“自我”情境中，将法律知识和生活实际进行了有效的链接，在愉快中体味了法律的内涵，接受了道德教育和法律教育。在辩论课上，我先确立了一些与思想实际紧密相联的辩论题，如“挫折是好事还是坏事？”、“依法治国重要还是以德治国重要？”然后确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料，上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，然后让他们各推荐四名能说会道的同学上台辩论，辩论时，老师可当主持人，辩论后要总结。同学们通过对问题情境的体验，不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，收到了较好的效果。

抓好道德与法治课教学的情感体验的方法很多，不过创设让学生体验的情境要合理，必须从学生和学习主题的实际出发，满足学生的心理需要，激发学生的学习动机。其次，要充分利用学生已有的生活体验，所运用的事例应来源于学生身边的事，日常的事，让学生感受到自己就是事例中的参与者，真正把自己置身于这种情境中来学习和思考问题，这样才能使学生深刻理解，恰当运用，达到求知和情感的内化。还要探究时事热点深化学生情感。联系时事热点教学，能有效地激发学生的好奇心、探究欲和想象力，实现情感体验的最大化。

总之，在道德与法治课教学中，抓好情感体验，符合新课改的要求，突出了学生的主体作用，它有利于学生的全面发展和个性完善，对提高道德与法治课教学的效果有着极其重要的作用。学生只有在学习中获得体验，学生的个性才能得到有效的发展，优良的品德才能弘扬，能力才能提升，课堂才能活跃。“为学生的情感体验而教”应成为道德与法治课教师的座右铭。