初冬的赏析：基础知识的夯实，学习方法的灌输
发布者：cj_drm 发布时间：2021-11-08 08:52:49 点击数:
初冬的赏析：基础知识的夯实，学习方法的灌输
-----初中地理学科长海三中调研总结
2021年11月1日至11月5日，依照学科学期工作计划和菜单服务基本内容，对长海三中进行了地理学科教学进行了“检查督导，教学指导，菜单服务，减负增效”为目的的调研，调研中重点考察了新中考下课堂教学-双标下备课质量-双减作业设计情况等，期间共听课7节，其中听本学科5节，依照长海县教与学行为方式课堂教学评价标准，地理好课3节、中课2节，组织专题培训一次，题目是“面对新中考，做好教和学”。
一、主要工作
1、与教师交流学期工作，依照听评课获得的信息，从“两标”执行情况、教与学方式的选择、学科基础知识落实及技能培养、学生主体地位的发挥、教学目标的达成与教师进行了深刻而富有建设性的教学交流。同时落实了菜单服务内容
2、与教师共同研讨了 “辽宁省高中阶段学校考试招生制度改革实施方案（征求意见稿）”下的地理毕业考试的地理试题形式、试题内容、试题结构等方面内容，引发教师要研究新中考下的课堂教学内容及教学的发展方向。同时对八年级的教学内容和形式提出了“保持稳定，寻求创新”的基本要求，帮助教师形成稳中求变的教学新思想。
3、常规检查
4、进行题为“面对新中考，做好教和学”专题讲座
二、教学优势与问题
（一）教学优势
一周的调研发现，长海三中的地理教师教学情感充分外显于课堂之中，他们或以准确性的学科语言，描述地理现象、原理，或以问题串，引发学生凝神谛听、苦苦思考、热烈讨论，或以方法迁移的方式，引导学生进行模仿化学习，高度的教育情怀，体现出了“一个核心--学生，两个特点—图中释文、教给方法，三个强化—强化基础、强化迁移、强化思维。由此在地理课堂中显现出如下特点：
1、落实学为中心的教学理念。学生是我们的教育对象，学生才是我们的中心以学为中心，学生听懂、学会才是最终的目的。课堂教学中，一中地理教师或通过导学案，或通过阅读教材，感知学习内容，或通过地理实践，领悟学习内容的方式，自我认知学科基础知识，以课堂提问、课堂练习和达标检测的形式强化学习内容巩固与强化，以地图认知、问题创设为基点，调动学生的积极参与，有效落实了课程标准中的内容目标要求，集中反映出地理课堂学生学什么和学的程度。
2、关注学生的学习进程，课堂结构清晰。三中地理教师通过创设问题情境（视频播放、温故知新），制造一个学生愿意参与学习的教学场，并以出示学习目标、明确学习任务的方式，引导自主学习、合作学习掌握知识、形成技能，同时以学习结果展示，课堂教学检测，测试学习目标达成，以思维导图将学习内容结构化，如此将教和学有机统一起来，保证了学生在学习中真正把握重点，解决疑点，抓住特点，落实知识点形成能力点。
3、以问题为中心，注重学生思维力的培养。问题永远是思维的引线，是课堂效益的增值点，只有抓住了问题这个牛鼻子，从众多的教学内容剥离出牵一发而动全身的核心问题，将教学内容和学习要素构建成线性结构，让学生思考、讨论、争辩，学生的思维力才会得到发展。两位老师在教学中十分注重这样的问题设计，诸如如何预防自然灾害、北半球，为什么海洋最高气温出现在8月份，而不是在7月份等问题，在保证了教学内容的系统性同时，发展了学生归纳、综合等思维能力为学生的后续学习奠定了坚实的基础。
4、注重方法性的教学，给出一类地理问题的学习思路。方法是学习高效的核心要素，只有掌握了学习方法，并应有所学的方法分析问题，才能实现学习的高效。两位地理教师知道授之以鱼和授之以渔的道理，在课堂中极力追求方法的传授，以达知一懂百的成效，这就是我们说是的增效的问题。如孙鹏老师将学生已学过等高线地形图判读的基本方法，迁移至等温线图的判读之中，张守会老师将长江治理的基本思路，通过引导转移至自然灾害防治这一学习内容之中，以中观的学习程序印记在学生的头脑之中，大大降低了教学的难度，减轻了学习负担，形成了一类知识的学习策略。
5、重视地图的运用，增强了教学的直观性；
6、信息技术于学科教学深度融合，教学内容显现度高，保证了教学内容的图像化和可视化。
（二）主要问题
一是要认真研究“两标”（课程标准、学科质量标准），研究教材，做好教学设计。只有明确“两标”的基本要求，才能准确的制定体现教学重点、难点的教学目标，保证教学目标的可测性；只有研究教材，才能理清教学内容间的联系，确定教学内容在课堂中的学习顺序，明确知识结构，准确反映教学过程中知识间的内在逻辑，只有如此才能保证教学设计科学的反映学科内容、学科课堂结构、学科教学方式和学生的学习方式，那样我们的教学才能行云如流水，顺畅自然，最终才能，最大限度的提高时间的利用率，提升课堂教学效益；二是教学过程要强化知识的联系性，尤其是涉及与地理毕业考试的考点相联系的内容，既要学生明确考的内容，也要明确考的形式及其变化的问题，实现学、教、考一体化；三是要增大课堂教学探究性学习比重，未来的学习和新中考一定是以探究性为基本线索的，学习思维度的增强，发散性问题增多，都要求我们的学生及早适应，这也是地理课程核心素养的基本要求；四是要加强课堂中的问题设计，以问题牵引学生的学习，以问题链的形式培养学生逻辑思维；五是从目标检测题目设计自主化较弱，对现有的学习资料依赖较强。要求目标检测题目既要含有客观性题目，也要包含主观性题目，如此才能客观反映出目标的达成度，为课课清提供依据。六是要加强地理学科作业设计的研究，尤其是以活动内容为主的探究性作业和拓展性作业的研究，以此发展学生的地理思维力，拓宽学生的学习视野。
调研是指导的基础，更是发展的基本保障。本次调研在研讨、交流氛围中强化了地理课程标准要求的落实和教学过程设计，提升了双减背景下的学科作业设计意识质量意识，对于地理教、学、考协调同步发展和教师的专业化教学指导提供了依据，也为今后调整指导方向奠定了基础。
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