活化的课堂：问题性学科知识牵引，思维性学习能力跃迁
发布者：cj_drm 发布时间：2021-10-15 09:22:57 点击数:
活化的课堂：问题性学科知识牵引，思维性学习能力跃迁
-----初中地理学科长海一中调研总结
2021年10月11日至10月15日，依照学科学期工作计划和菜单服务基本内容，对长海一中进行了地理学科教学进行了“检查督导，教学指导，菜单服务，减负增效”为目的的调研，调研中重点考察了新中考下课堂教学-双标下备课质量-双减作业设计情况等，期间共听课8节，其中听本学科6节，依照长海县教与学行为方式课堂教学评价标准，地理好课2节、中课4节，组织专题培训一次，题目是“加强新中考课堂教学研究，全面提升地理教学质量”。
一、主要工作
1、与教师交流学期工作，依照听评课获得的信息，从“两标”执行情况、教与学方式的选择、学科基础知识落实及技能培养、学生主体地位的发挥、教学目标的达成与教师进行了深刻而富有建设性的教学交流。同时落实了菜单服务内容
2、与教师共同学习了“辽宁省高中阶段学校考试招生制度改革实施方案（征求意见稿）”，并对“辽宁省高中阶段学校考试招生制度改革实施方案（征求意见稿）”下的地理毕业考试试点试题形式、试题内容、试题结构进行了分析，引发教师要研究新中考下的课堂教学内容及教学的发展方向。同时对八年级的教学内容和形式提出了“保持稳定，寻求创新”的基本要求，帮助教师形成稳中求变的教学新思想。
3、常规检查
4、进行题为“深度研究课标教材，高质量做好地理教学”专题讲座
二、教学优势与问题
（一）教学优势
一周的调研发现，长海一中的地理教师具有高度的教育情怀，他们的地理课堂基本体现了“学生中心、问题牵引、思维有序，图中有文”的地理教学理念，由此在地理课堂中显现出如下特点：
1、落实学为中心的教学理念。学生是我们的教育对象，学生才是我们的中心以学为中心，学生听懂、学会才是最终的目的。课堂教学中，一中地理教师或通过导学案，或通过阅读教材，感知学习内容，或通过地理实践，领悟学习内容的方式，自我认知学科基础知识，以课堂提问、课堂练习和达标检测的形式强化学习内容巩固与强化，以地图认知、问题创设为基点，调动学生的积极参与，有效落实了课程标准中的内容目标要求，集中反映出地理课堂学生学什么和学的程度。
2、关注学生的学习进程，课堂结构清晰。一中地理教师通过创设问题情境，激发学习氛围；解释学习目标、出示导学提纲；引导自主学习，合作交流拓展；学习结果总结，课堂教学检测的课堂教学结构，将教和学有机统一起来，保证了学生在学习中真正做到把握重点，解决疑点，抓住特点，落实知识点，开发学生智力，激活学生思维，培养学生能力。
3、以问题为中心，中学生思维力的培养。问题永远是思维的引线，只有抓住了问题这个牛鼻子，从众多的教学内容剥离出牵一发而动全身的核心问题，将教学内容和学习要素构建成线性结构，让学生思考、讨论、争辩，学生的思维力才会得到发展。两位老师在教学中十分注重这样的问题设计，诸如为什么水电站一般建设在阶梯的交界处、爬山为什么选择在等高线较为稀疏的一侧等问题，在保证了教学内容的系统性同时，发展了学生归纳、综合等思维能力为学生的后续学习奠定了坚实的基础。
4、注重方法性的教学，给出一类地理问题的学习思路。
5、重视地图的运用，增强了教学的直观性；
6、信息技术于学科教学深度融合，教学内容显现度高，保证了教学内容的图像化和可视化。
（二）主要问题
一是要认真研究“两标”，研究教材，做好教学设计。只有明确“两标”的基本要求，才能准确的制定体现教学重点、难点的教学目标，保证教学目标的可测性；只有研究教材，才能理清教学内容间的联系，明确知识结构，准确反映教学过程中知识间的内在逻辑，只有如此才能保证教学设计的科学的反映学科内容、学科课堂结构、学科教学方式和学生的学习方式，那样我们的教学才能行云如流水，顺畅自然，最终才能，最大限度的提高时间的利用率和课堂教学效益的提升；二是教学过程要强化知识的联系性，尤其是涉及与地理毕业考试的考点相联系的内容，既要学生明确考的内容，也要明确考的形式及其变化的问题，实现学、教、考一体化；三是要增大课堂教学探究性学习比重，未来的学习和考试一定是以探究性为基本线索的，学习思维度的增强，发散性问题增多，都要求我们的学生及早适应，这也是地理课程核心素养的基本要求；四是从目标检测题目设计自主化较弱，对现有的学习资料依赖较强。要求目标检测题目既要含有客观性题目，也要包含主观性题目，如此才能客观反映出目标的达成度，为课课清提供依据。五是要加强地理学科作业设计的研究，尤其是拓展性作业的研究，以此发展学生的地理思维力，拓宽学生的学习视野。
本次调研推进了新中考下的课堂教学研究，强化了地理课程标准要求的落实，增强了双减背景下的学科作业设计意识，对于地理教、学、考协调同步发展，助力学科教学教学质量提升具有一定的现实意义。
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