灵性的课堂：学为中心理念，教学实践跃迁
发布者：cj_drm 发布时间：2021-03-26 13:24:26 点击数:
灵性的课堂：学为中心理念，教学实践跃迁
-----初中地理学科长海二中调研总结
2021年3月22日至3月26日，依照学科学期工作计划和菜单服务基本内容，对长海二中进行了地理学科教学进行了“推介优点，发现缺点，查找弱点，形成观点”为目的的调研，调研中重点考察了课堂教学-备课质量-媒体与学科教学融合情况等，期间共听课10节，其中听本学科4节，依照长海县教与学行为方式课堂教学评价标准，地理好课2节、中课2节，组织专题培训一次，题目是“加强教材研究，做好高质量教学”。
一、主要工作
1、走进教师的地理课堂进行听评课，落实菜单服务内容
2、依照地理课程标准要求和教师课堂教学实际，与教师进行学科教学交流
3、与教师共同学习了“辽宁省高中阶段学校考试招生制度改革实施方案（征求意见稿）”，并对“辽宁省高中阶段学校考试招生制度改革实施方案（征求意见稿）”下的地理毕业考试试点试题形式、试题内容、试题结构进行了分析，引发教师及早调整教学方式。与此同时在全面分析2020年地理毕业考试试题的基础上，提出了2021年地理毕业开始复习指导意见
4、常规检查
5、进行题为“深度研究课标教材，高质量做好地理教学”专题讲座
二、教学优势与问题
（一）教学优势
一周的调研发现，长海二中的两位地理教师具有高度的教育情怀，他们的地理课堂基本体现了心中有生、讲中有度、旧中有新，图中有文的地理教学理念，由此在地理课堂中显现出如下特点：
1、落实学为中心的教学理念。学生是我们的教育对象，学生才是我们的中心以学为中心，学生听懂、学会才是最终的目的。课堂教学中，两位地理教师或通过导学案，或通过阅读教材，感知学习内容的方式，自我认知学科基础知识，并以讨论、互助纠错等合作的形式强化学习内容的认知与理解，以过程反馈和集中反馈的形式强化学习内容巩固与强化，以情景创设、问题创设为基点，调动学生的积极参与，有效落实了课程标准中的内容目标要求，集中反映出地理课堂学生学什么和学的程度。
2、关注学生的学习进程，课堂结构清晰。两位地理教师通过创设问题情境，激发学习氛围；解释学习目标出事导学提纲；引导自主学习，合作交流拓展；学习结果总结，课堂教学检测的课堂教学结构，将教和学有机统一起来，保证了学生在学习中真正做到把握重点，解决疑点，抓住特点，落实知识点，开发学生智力，激活学生思维，培养学生能力。
3、以问题为中心，中学生思维力的培养。问题永远是思维的引线，只有抓住了问题这个牛鼻子，从众多的教学内容剥离出牵一发而动全身的核心问题，将教学内容和学习要素构建成线性结构，让学生思考、讨论、争辩，学生的思维力才会得到发展。两位老师在教学中十分注重这样的问题设计，诸如为什么北京市我国的政治中心、东南亚粮食作物为什么以水稻为主、如何理解马六甲海峡的重要性等问题，在保证了教学内容的系统性同时，发展了学生归纳、综合等思维能力为学生的后续学习奠定了坚实的基础。
4、注重方法性的教学，给出一类地理问题的学习思路。
5、以结构性的板书形式，保证地理要素的联系性和系统性（思维导图）。
6、重视地图的运用，增强了教学的直观性；
7、信息技术于学科教学深度融合，教学内容显现度高，保证了教学内容的图像化和可视化。
（二）主要问题
一是要在学生的自主学习中既要给出学习内容要求，更要给出时间要求，从而保证课堂教学的紧凑性，保证教学的节奏感，更重要的是保证学习内容的时效性，最大限度的提高时间的利用率；二是教学过程要强化知识的联系性，尤其是涉及与地理毕业考试的考点相联系的内容，既要学生明确考的内容，也要明确考的形式及其变化的问题，实现学、教、考一体化；三是要从目标检测中发现学生学习度，既要明晰重点知识掌握的学生数量，也要掌握学生对学习内容的掌握的质量，从而保证我们的辅导的针对性，实现一堂一清的基本要求，防止学习问题的累积而形成巨大的学习包袱。
本次调研推进了教师地理课堂教学行为转变，进一步彰显了学为中心的教学理念，强化了地理课程标准要求的落实，激发了教师在变化中调整，在调整中提升的教学热情，对于地理教、学、考协调同步发展，助力学科教学发展具有现实影响。
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