合作学习的空间

 

在课堂教学中，我们最常见的是按学生座位自然分组学习，四人就某些问题进行讨论，这种形式虽然操作方便，教师容易控制，但长期对学生采用这一单调的方式，将失去对他们的吸引力。活动中，长期的合作学习仅限于组内交流，缺乏新意。就“说”而言，小组内往往只有一个学生说，其他人都变成了忠实的听众；有的则你要我说，我要你说，互相推辞，当教师示意停止讨论时，很多组还没有进入实质性讨论，不少学生没有参与讨论，活动的无序造成合作学习的效率很低。所以，在实践中要特别注意以下几点：

 

（1）扩大合作学习的范围

 

合作学习的内容通常都是某个焦点，所用的方式大多是讨论，这显然是不够的。我们不仅要注重学生在掌握基础知识方面的合作，而且要注重在训练某种能力中让他们合作，比如操作实验、角色模拟、课堂表演等等，使学生合作学习的途径更多，提高学生合作的乐趣，扩大合作学习的内容范围。

 

（2）拓宽合作学习的阵地

 

引导学生合作学习的主阵地在课堂教学，但易受到场地、时间、教学安排的诸多因素制约。因此，引导学生合作学习也可以延伸到课外，如教学《新材料及其应用》，可以倡导学生按3—4人分组，了解本地生产、生活和社区中使用了哪些新材料，有哪些用途，收集新材料的名称、特点、属性、用途和发展前景等等。

 

（3）变化合作学习的形式

 

合作学习的形式是由内容决定的，合作的内容丰厚，形式就变得多样化。在教学中，要力求形式和内容的有机结合，相得益彰。如有时可以让每个合作小组派一名代表到邻近组汇报本组讨论结果，使学生交流的信息量加大。我们在引导合作学习时，要注意变化形式，做到既有生与生的合作，生与师的合作，又要考虑到小组与小组的合作，小组与个人的合作，形成立体、交叉或合作，激发学生合作学习的兴趣，培养学生合作学习的能力，扩大信息交流量，提高合作学习效率。