浅谈初中物理作业的布置与批改

发布者：cj_wbp   发布时间：2020-11-06 13:29:58   点击数:

 学生经常提到作业就是苦着脸，有种厌倦情绪。在注重发展素质教育的今天，新课程标准的要求是：面向全体学生，立足于学生发展，体现科学的本质，突出科学探究，反映当代科学成果。如何让学生对作业不再厌倦，并且产生学习兴趣，从中体会到学习物理的乐趣。在新课程标准背景下布置初中物理作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

作业对教学效果的巩固和反馈作用不可替代，如何设计符合课程标准和教材要求的作业，并能有效利用作业这一工具达到教学相长的目的，我作为一名从事初中物理教育教学的一线教师，对平时作业的布置与批改进行了一些反思和改进，取得了一定的成效，现在就我个人的实践经验谈谈我的一些做法。

 

    一、新《物理课程标准》课程基本理念

 

在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使全体学生得到全面发展。与以前的《物理教学大纲》相比，《物理课程标准》体现了以下一些全新的基本教育理念：

 

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 。

 

2、从生活走向物理，从物理走向社会 。

 

3、注重科学探究，提倡学习方式多样化 。

 

4、注意学科渗透，关心科技发展 。

 

5、构建新的评价体系 。

 

    二、传统初中物理作业中存在的一些弊端

 

传统的教育注重智力测验这种单一的评价方式，这个指挥棒“指使”很多教师实行“题海战术”，布置的是千人一面的统一作业，学生课外往往处于题海之中，有做不完的习题，想不尽的难题，学生课外负担重，但收效甚微。学生有厌做心理，抄袭作业现象普遍，课外作业往往流于形式。具体说来，传统物理作业主要存在以下一些不足：

 

    1、作业的布置

 

 （1）作业布置没有层次性

 

长期以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业，遏制着学生学习能力的发展，不能“满足每个学生发展的基本需求”。传统物理作业中，作业“统一”所占的比率很高。

 

   （2）作业布置形式单一，忽视合作完成

 

传统作业往往强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。面对作业中碰到的困难，通常会向老师、家长或同学请教的只有很少一部分学生。诚然，独立思考对一个人的发展很重要，但现在社会的发展离不开人的协作。况且，人的智力是多元的，换一句话说，就是一个人在某方面很擅长，但在另一方面就有可能有缺陷，因此，只有通过团结协作，取长补短，才能成功。

 

   （3）脱离实际

 

以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想，纸上谈兵即可。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。《课程标准》的理念中就有“从生活走向物理，从物理走向社会”，现阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，通过适当的引导，学生能够逐渐培养对物理的兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。

 

   （4）喜欢布置惩罚性作业

 

在传统的作业布置中，学习早已习惯了用做作业来惩罚学生。比如，学生要是上课违反纪律就会被罚抄书，要是做作业时出错就被罚做原题，少则两三遍多则十遍八遍。老师们总是习惯于认为只要多做作业或多做几遍作业就能自然地把物理知识学好，其实这种想法是很不科学的。心理学研究表明，人只有做自己喜欢做而又没有人逼迫自己去做的事情才容易做好，这样的事情做了才有效果。

 

   （5）作业布置太武断，学生没有选择的权力

 

在传统的作业布置中，老师布置什么作业学生就只能做什么作业，学生对作业只有无条件服从，没有半点选择的权力。作业应该成为师生互动交流的一个平台，做作业的目的是为巩固所学知识，如果老师布置的作业某些学生确信自己完全会做了，已经掌握了相关知识，那再要这部分学生去做就没有必要了。

 

    2.作业的批改

 

 （1）评价形式单一

 

传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价方法、主体、形式单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，在师生之间的桥梁上设置了路障，扼杀了学生的创新意识，不利于师生之间的沟通，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能，也不利于教师的发展。

 

   （2）批改不及时

 

    老师只注重及时布置作业而不及时批改，一味要求学生做而老师不批改，这样的作业是不公平的，过样的作业批改对学生的学习和老师的教学没有功效。现实中存在有的老师，学生作业收来后短则一周多则十天半月才给予批改，甚至根本就不批改，只有等上级部门或学校要检查前才临时批改几本。这样的方式对教与学是没有效的。即使学习再差的学生，当他把作业交上去以后也希望老师给予及时批改。如果一个教师长期的不及时批改或不改作业，就会挫伤学生交作业的积极性，学生会认为反正作业交了老师也不帮改，还不如不交。在传统的作业批改中，这样的现象普遍存在。

 

   （3）不给学生写评语

 

传统的物理作业批改，老师一般是不给学生写评语的，结果往往只是给个分数或评个等级。物理教师常常简单地认为写评语那只是语文教师才应该写，新《物理课程标准》课程基本理念要求“构建新的评价体系”。其实不管什么科目，学生把作业交上来是希望教师能给他写几句符合实际，具有启发性的评语。

 

    三、新课程理念下初中物理作业布置与批改的有效形式

 

新《物理课程标准》要求“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”这就要求课程理念下的作业布置应由过去的统一、专制走向“相对自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的层次性、多样性、合作性、批改的赏识性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让作业成为师生情感交流、家校互通的桥梁。让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。潜移默化中，培养学生终生探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。本人在平时的教学实践中，对初中物理作业的布置与批改做了一些有效改进。

 

    1.作业的布置

 

   （1）布置形式多样的作业

 

新《物理课程标准》除了“提倡多样化的教学方式”外还“提倡学习方式多样化”。作为桥梁，就不应该是单行道，我觉得学生的作业应该一改过去只有书面作业的做法，提倡设置多种形式的作业，发展学生的创新意识，培养学生的多元智力，同时也能给不同的学生进行赏识教育。通过教学实践，我发现学生比较喜欢以下这些物理作业：①小实验；②观察生活中的物理现象；③物理体验；④小制作；⑤小发明；⑥收集有关的物理资料。

 

因此，在实际的教学与实践中，我就物理作业的布置进行试探，如学习了九年级物理（人教版）《科学探究：速度的变化》后，我布置多样化的作业，学生可以根据自己的能力自主选择作业：①估测家校之间的距离，并用适当的方法测出你上学（走路、骑自行车、坐公交车或其他）的平均速度；②在体育课上，配合体育教师测出自己跑100米和走100米的平均速度，进行比较；③找出家中的四驱车或其他玩具，测量它运动的平均速度，比一比谁的玩具速度最快；④上网收集有关运动速度的纪录，了解运动的知识；⑤制作一架模型飞机、舰船或汽车（用材不限），测量它运动的平均速度，比一比谁的模型速度最快。再比如八年级物理（人教版）《噪声的危害和控制》、《光的传播》、《光的折射》和《眼睛和眼镜》等课程中的课外小制作，都可以作为作业布置给学生课后完成，再进行评比。

 

   （2）布置不同层次的作业

 

“为了每一位学生的全面发展”是新《物理课程标准》的核心理念。《物理课程标准》和多元智力理论都承认学生存在个体差异，为满足不同学生学习的需要，作业应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。如学习了九年级物理（人教版）《长度与时间的测量》后，我布置这样有层次的三道探究性作业：①测量学校或家中书桌的长和宽（基本）；②测量自己走两步的距离，试以此为长度标准，估测教室的长和宽（稍难）；③测量家中电视的某个距离，并说明电视的尺寸是以什么距离来确定的，如果有兴趣，可以通过上网或查看图书资料等，了解与电视的尺寸有关知识（较难）。

 

   （3）布置合作型作业，完善价值观

 

新《物理课程标准》是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”、“过程与方法”并重的课程目标，传统的作业偏重对“知识与技能”的训练和巩固，忽视了“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两个目标的培养，或者说这两个目标的培养比重偏低，这与素质教育的理念是不符的。学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。如学习了八年级物理（人教版）《眼睛与眼镜》后，可引导学生自由选择合作伙伴，研究我们的眼睛，①通过查阅资料，认清眼睛的结构及视力的成因；②通过访谈及查资料了解近视眼的危害；③做问卷调查统计本校近视眼的发病率；④采访近视眼学生，得出导致近视眼的主要原因；⑤采访专家和查资料得出预防和矫正近视的有效措施。通过这样的作业，学生分工合作，让学生体验成功的喜悦和快乐，形成学习的动力。

 

    2.作业的批改

 

作业布置之后如何进行批改呢，作业的批改方式也可以是形式多样的。批改作业其实是学生与老师的交流过程，从中教师不但可以了解学生知识掌握情况，还可以对学生的学习兴趣，个人爱好有所了解。教师如果掌握了这些情况，可以起到教学相长的目的。我一般按以下几点的做法去批改作业，取得了较好的效果。

 

    (1)及时批改作业。

 

我们教师要求学生“按时、按质、按量”完成作业，老师同样要做到。这样做首先是给学生树立了榜样的作用，有的学生会认为老师反正不改，也懒得做。其次，学生作业是对教师教学效果的评价，只有及时批改出来，才能对学生的学习情况有个准确的把握，教师从中可以进行及时的反思，教学中哪个环节比较薄弱，课堂教学组织的成功失败之处在哪里，并且可以关注到学生的个体差异，在下次的教学中反馈出来。

 

    (2)批改的方式多样。

 

教师可以采取一本本的批改方式，也可以组与组交换批改，并由学生给予订证，这样做的好处可以让学生明白解题格式要规范，有助于培养学生解题的严谨性。对于动手类的作业，采取小组评分，对做得好的小组给予奖励。还可以在班上选些同学作小老师进行批改，帮助同学找错，找漏洞，然后由同学一对一进行讲解，这样对学生的交流起到了推动作用，加深了学生对知识的理解，有的同学对小老师不服气的，还可以进行反驳、讨论，创造了一个宽松、开放的环境，有利于他们在一种相互激励的智力气氛中变得思维敏捷，提高其创造力。

 

    (3)及时纠错，设纠错本。

 

批改完作业后，教师与学生共同面对错误，了解学生出错的原因，让学生及时纠错。设纠错本可让学生了解自己的薄弱环节，教师也可以对学生及时地单独辅导，而不是重复地做些早已会的题。教师在出试卷时也可以根据学生的纠错本，有针对性地出题，尽量避免出废题，提高效率。

 

    (4)在批改作业时，给予一定的评语。

 

作业本是学生和老师交流的一个平台，如果在作业本上老师只有对错和简单的日期，显得冷漠，教师在作业本几句话或鼓励或提醒或表扬，都表达了教师对学生的关注，让学生对作业本十分期待，有的学生有些问题当面不敢问，会在作业本中提出来，教师可以通过这种方式建立良好的师生沟通渠道。

 

   （5）注重赏识式批改

 

传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。

 

每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。比如，针对小制作作业，可以对不同的作业进行这样肯定：“最有创意奖”、“最佳制作奖”、“最佳创新奖”等，让每个学生都能体会到成功的喜悦，并且乐学。而实践性的作业，让他们的作业成果在适当的地方得到应用，就是最好的评价。比如，关于噪声问题的调查，可指导学生将这一调查结果向有关的部门反映，让问题得到改善，学生居住或学习的环境改善了，并且是通过自己的努力得到改善，学生的成功感肯定很强，同时还会觉得所学的知识是很有用的。因此，教师在“批改”学生作业时，应该“拿着”放大镜，找到学生的优点或者进步，进行适时的赏识教育，把定性评价和定量评价结合起来，给“冰冷”的评价赋予人文情调的关怀，不仅使学生的智力优势领域得到发扬光大，更能促使其弱势领域得到尽可能的发展。

 

有效地提高学生的科学探究的能力，从生活走向物理，从物理走向社会，将物理知识和科学研究方法与社会实践相结合，才是作业的目的。作业是达到教学目标的手段，让学生爱上做作业，从题海中解放出来，是我们每个教师的责任。