在教学工作中，考试很常见，也很重要。因为考试是对阶段性学习目标的检测和把关，是查漏补缺的依据，是夯实知识的必要手段。因此，教师往往对考试很重视。但考试之后的讲评过程，大多数教师并不能给予足够重视。有的只对对答案，有的只讲讲出现错误较多的部分。殊不知，这样做既浪费了学习资源，又失去了引导学生提升综合素质的宝贵机会。

读书是一门学问，要想把读书这件事做好，应把握两个过程：首先是“把书读薄”的过程，之后是“再把书读厚”的过程。古人早有此论，只是而今本人才悟出其中一些道理。

“把书读薄”其实就是明确学习目标、基本完成学习目标的过程，特别是要明确重点难点、掌握基础知识。换句话说，这是一个列出知识提纲、提炼要点的过程。这是基础知识与基本技能同时发展的过程，更是一个前提过程。简言之，可以称之为“知识纲要化，技能成型化”的过程。

“把书读厚”的过程，是指在“把书读薄”的基础上，对已有的基础知识、基本技能加以灵活运用，从而去发现生活中的学科知识，解决相关的实际问题，指导相关的实践活动等过程。简言之，这是一个“能力多元化提升、综合素质全面提高”的过程。

“把书读厚”的过程形式多样，比如，实践调查活动、知识竞赛活动、绘图比拼、手抄报、资料展等。但有一种形式是老师们易于操作、效果显著的，却又最容易被忽视的，那就是考试后的试卷讲评。

不论是单元小测，还是期中、期未试卷，都是对多个知识点、多种基本技能以及综合运用能力的考查。把试卷讲评做好，是“把书读厚”的捷径，也是引导锻炼学生迅速形成知识体系，能够做到举一反三的最直接、最有效的教学过程中不可或缺的环节。

讲评要使学生知其然，更知其所以然。

讲评不能仅仅是对证答案，特别是选择题部分，“李逵与李鬼”并存，要使学生学会如何去伪存真、准确选择。既要教会学生找准题眼，把握关键词，运用学过的知识技巧来判别，又要引导学生养成深入思考的习惯。任何一道题不仅知道为什么选择该项，还要非常清楚其他项为什么不能选。教师还可以把题干中的题眼稍做改动后让同学们再议新题。甚至可以抛开原命题，让学生进一步探讨一下其他选项，这些选项如果作为单独的命题，说法是否正确？怎样改就是正确命题了？可谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”

讲评要及时反馈和巩固失分的知识点。

有的同学说听课听得很明白，但一做题就无从下手，不知从哪儿想起，由此逢考必失。还有的同学只能应付单一呈现形式：同一个知识点以填空形式会答，如果以选择的形式出现，就把握不住主旨；以选择形式会答，以填空再现，就填不全面。归根结底，原因是基础知识不扎实，基本技能欠提高。改变这种状况最有效的办法之一就是抓好试卷讲评，让学生在哪里跌倒从哪里爬起来，给学生创造吸取经验和总结积累的体验过程。讲评时有针对性地“讲——练”结合，学生的知识体系和综合技能会出现飞跃式提高，可谓“学而时习之，不亦乐乎”。

讲评时要培养学生从多个角度、多层面拓展性地对待错题。

错题改对容易，但把错题题眼一变，成为一道类似于原题的新题，不是谁都能做得到、谁都能做得好的事。只有原错题不被看做死题一道，而只是某一知识点的呈现形式之一，我们的同学才会以开阔的视野、活跃的思维，很好的驾驭这些学过的知识，迅速提升原有能力，才能有利于学生养成对终身发展有益的学习习惯。可谓“受之以鱼，不如授之以渔”。

做好试卷讲评，切实关系到学生全面发展的问题。工欲善其事，必先利其器，每位教师都期望自己的学生成绩优异，能力超群，重视试卷讲评，是引导学生拥有利器的途径之一，不可蜻蜓点水，更不可束之高阁。