地理单元教学设计网络化研训活动案例

发布者：cj_drm   发布时间：2020-04-14 12:08:53   点击数:

 

地理单元教学设计网络化研训活动案例

长海县教师进修学校  杜若明

教学设计是做好教学基础，它直接影响着教学效果的好坏，影响着学生对知识的掌握与否。单元教学设计，是整体上把握单元的知识，保障教师对整个单元或整章知识的结构有着清楚认识的基本环节，是让教师明确知识与能力要求程度，更好的把握教材，解读教材，是促进学生在学习的过程对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，清晰的知道本单元在整个学段内的地位以及与前后章节的联系，进而保证课堂教学的有效和高效。

一、基本概况

1、活动主题：地理单元教学设计

2、活动时间：2019年10月

3、参加对象：初中地理教师

4、活动方式：网络环境下的案例交流研讨

5、主讲人信息：地理研训教师从事研训工作20多年，教学经验丰富，中学高级教师。

二、研训活动的背景与意图

1、单元教学设计师整体把握教学内容，提升课堂教学效益的基础和前提。有的教师虽然有些虽学历高、理论研究能力强，对于课时教学设计驾熟就轻，但是就教学的整体把握还缺乏教育实践与经验，他们面临最大问题是的角度整体进行教学设计。

2、教师在单元教学目标制定与陈述上，急需专业培训，以便及时把握新课标和新教材，领悟新课标理念，切实做好目标设计；

3、受地域的限制和突如其来的新冠肺炎影响，加之“学校数量少，学科教师少”的现状，网络研修活动当成为长海的一项首选研修活动方式。面对单元设计上的规范的流程以及具体实施细节的问题以及深度学习课堂教学的要求，如何确保以精炼的教学内容推进为内容的沉稳课堂建设，需要教师真正具有单元设计的能力，从而不断调整设计与策略，促进学生自主学习发展。

三、研训活动的设计与实施

阶段安排	主题	内容	形式	责任人	时间	备注
1、前期准备阶段	理论领先领先，案例学习	理论与案例学习	网络	研训教师		提供案例和理论学习资料，提升理论认知
2、活动开展阶段	“协作”联动，网络交流	以八年级“第六章 北方地区”为例，进行单元设计	自主设计，成果展示，交流研讨	地理教师		实践尝试，发现问题（“听其言”“观其行”“齐把脉”“达共识”）
3、总结提升阶段	整理提炼，“意义建构”	指导或改进	总结、交流	研训教师及地理教师		发布活动简报

 

三、活动分析与启示

1、活动分析。从活动时间安排上来看，活动时间安排时间过短，教师尚未对单元设计的理性知识消化理解就走入单元设计实践，略显仓促；从单元设计的质量来看，单元教学设计缺乏整体性，一些教师将单元教学设计变成了不同章节课时设计的累加，缺乏对不同课时的教学内容之间的逻辑关系的研究，未能反映单元内不同课时教学内容之间的逻辑线索，造成单元教学设计又回归到一节课的设计上，只不过是几节内容不同的课放到了一起而已；从单元设计的目标上来看，单元目标零散、空泛，缺乏可测性，并且单元学习任务碎而浅。

2、活动启示。单元设计是一种系统化、科学化的教学体系，它根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元教学设计是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。这就要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体。它根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。

研训活动的目标指向是为为每位参加活动教师提供高质量的学习机会。这就要求活动一是活动内容要与教师的教育教学实践、教学经验具有一定的相关性；二是活动形式要符合区域的特点，并且让参加活动的教师既要有所得，又要感觉轻松愉悦；三是活动主题应与区域的课堂改革相结合，与学科教学问题有机结合，有利于教学过程优化和学生的高质量学习；四是一个主题要分解多个子主题，以系列化的形式将问题说清搞透，切实提升教师的专业素养；五是认真研读教材，仔细品味课程标准要求，找出单元核心概念，分解核心概念为若干次级概念，再由这些次级概念形成概念体系，并与这些概念和概念体系相对应课标上的教学内容重组形成若干目标单元，建立跨越教材中自然章节的学科教学知识体系，帮助教师从整体上把握教材，培养学生学科特有的思维能力及创造性发现问题解决问题的能力。

简言之，单元教学具有整体性、系统性、综合性、思考性特点，它对于改进教学，提升学生联系性思维具有重大意义。