对教育科研的几点认识与思考
发布者：cj_drm 发布时间：2020-03-11 14:55:08 点击数:
对教育科研的几点认识与思考
大连市长海县教师进修学校 杜若明
学校教育从阶段教育变成了终身教育，从精英教育变成了普及教育，教育的大众化使介入教育的人越来越多，人们对教育的了解，对教育的要求越来越高，参与程度也越来越广泛，对教育的批评也越来越尖锐，一些新的情况、新问题也就应运而生，面对众多的教育教学问题，促使人们去应对、去研究、去解决，因而教育科研的价值则强烈的显现出来，“科研兴校”、“科研兴教”的思想逐渐被广大教育工作者理解并接受。
当下，时常思考这样的一个问题，为什么名校的先进管理经验我们借鉴不过来，为什么名师的先进教学技法我们在课堂教学套用时感到生涩，是我们的观念陈腐？亦或是我们的素质低下？还是对教学内容理解的不够透彻？回答当然是否定的。冥冥苦想，追根溯源，是我们没有读懂他人的思想，套用的只是一种形式，缺少对思想本质的把握和对教育对象的整体认知以及教育内容整体和部分的协调，归根到底缺少对自身教学经验的否定和重新组合，缺少的是对隐藏在形式后面规律性探索与研究。
提到教育科研，大家并不陌生，但怎样搞中小学教育科研可能是一个比较模糊的概念。许多人对此有不同的看法，有的将其界定为“认识活动”即通过教育科研认识和探索教育规律；也有的认为是教育教学实践活动中对行为及过程的反思与提炼。甚至有的人更进一步阐明“中小学教育科研是指以先进的思想、观念、理论为指导，运用科学的方法系统认识和有效变革教育现象、过程、方法、对象，乃至教育者自身的过程或活动，这些观点其正确性当然是毫无疑问的。但由于其是一种纯粹的理性陈述，从而使得我们在教育科研面前感到有所茫然或无所适从。
实践中，我想用“试”一个字来概括中小学的教育科研，可能更容易被人们理解和接受。只所以如此说，是因为“试”中包含有新的理念的注入和对自己的、他人的先进经验的继承，预示着问题的存在和寻找问题的解决办法，隐含着发现问题－－分析问题－－解决问题的教育科研的基本过程；“试”体现了教育科研的基本理念。我们知道，教育科研是在较强的目的下，大胆地做出理论假设，通过周密的计划完成的研究活动，其成功、失败与否都是对教育科学的一种贡献；“试”中本身蕴含有成功与失败的成分，饱含对现象的认识和规律的探索，丰富着教育者对教育现象的再认识，是一个循环往复的过程，同时减轻或消除初偿教育科学研究人员的心理负荷。“试”强调中小学教育科研应当把教师自身作为认识和变革的对象，也即是通过教育科研，还应使中小学教师不断反思自己的思想和观念，调整自己的教学行为，努力增强自己的教育教学能力，提高自己的素质；“试”贯穿研究什么、怎样研究的基本思路。教育科研是在研究目的的指导下，依据方案中界定后研究内容的范围，尝试操作层面的方法和策略，通过操作层面获得的信息（数据、案例、音像材料、效果达成）的分析、比较，评判方法和策略的有效性，从而形成研究报告。“试”的过程可能解决了问题的70％，还有10％～20％的问题是没有意料的，这是试的属性所赋予的。一是因为这样的研究是真正的研究，任何研究都不会100％的达到预期目的，有些意外是正常的。二是因为意料之外的问题恰恰是今后研究要深化的方面，而没有将研究停留在新的问题的提出上。
教育科研可分为理论研究、应用研究、宏观研究、微观研究、历史研究、发展研究、单一研究和综合研究等多种，就中小学教育科研而言，它倾向于社会需要为主的微观性应用研究，注重学校管理、教学中某一问题或某一单一要素将教育教学理论转化为教学策略、教学方法、教学技能、教学手段、教学方案的活动，强调理论于实践的结合。“试”则是理论应用实践的产物，并在实践中得到验证，它源于实践，指导实践，服务于实践。“试”意味着对现实问题的变革和教学经验的优化及提升。（遵循优胜劣汰的自然法则)
当然，教育科研既是一个由理论向实践转化的过程，又是一个由感性到理性升华的抽象化过程。从这个意义上说，教育科研过程应该是一个系统认识的过程，其系统化程度的高低直接决定教育科研水平的高低。在这个持续系统化过程中，综合是其显著特征之一。这种综合进而表现为如同牛顿所言“踩在巨人的肩膀上”的创造，也表现为以“自己的‘知路’（思想发展历程）和‘行旅’ (行为变化过程)”为“历史基础”上的发展提高。因此，教育科研要求研究者要学会把别人已有的认识搜集起来进行再创造的综合。
目前，我们的教育科研出现了教育科研结果的多理性认识成果，少实践操作成果的现状，导致了教育理论与教育实践犹如处于两条平行线上的马车，似乎永远难以相通或融合，教育理论与教育实践之间似乎永远存在着一条深深的“鸿沟”的局面。从这个意义上说，过分强调教育科研的系统认识而忽视教育科研的有效变革，不能不算是导致教育理论与教育实践分离的主要原因之一。正因为如此，在教育科研的内涵中，强调教育科研试的价值意义可能更大。否则则不是真正意义上的教育科研。
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