12月份语文学科工作室网络学习活动小结

 在本次活动中，我们组织了全体学科工作室教师集中学习了《阅读教学的原点：归纳思维》的相关材料。在学习之后，各校语文组组织教师进行相关交流与研讨及学习交流。本次网络教研活动取得了较好的效果。

通过学习，大家认为：

一、要真正培养学生的阅读能力，在课堂教学过程中，教师就要尽量使用归纳思维的形式，即从探寻文本的具体内容、思路结构、写作方法、语言运用等方面入手，让学生从阅读、思考、品味中，获得对文本的一般性结论。这种归纳思维的形式，让学生从对文本的某一点或某一方面的具体深入分析鉴赏中，直接获得结论性的东西。即使学生有不同表述、不同结论，在归纳的过程中，学生的阅读能力、理解能力、分析能力、感悟能力、鉴赏能力也得到了锻炼和提升，这才能达到阅读教学的最终目的。

二、教学设计时，无论要解决什么问题，需要设计的都不是问题的答案结论，而是怎样引导学生从文本的什么地方入手，需要抓哪些关键词语或句子，抓哪些重点或过渡段落，抓哪些事物或细节，抓哪些抒情或议论句……通过阅读、思考、讨论、对话、品味，从文本的语言表达中归纳出问题的结论——这个分析归纳的过程是重要的，它就是解决问题的过程，是真正学习阅读的过程。最后归纳出来的结论并不是特别重要的，它可以是多元的，只要结论是学生真正从文本学习中获得的阅读体验、阅读感悟就行。

三、在语文教学中，教师要善于打破惯性思维的束缚，尽量少用演绎思维的形式，多用归纳思维，以归纳思维作为阅读教学的原点。让学生通过对文本的深入阅读，从字里行间认真思考，仔细琢磨，深入品味，获得对文本的认识、体验、理解和感受，将这些个别性的收获上升到一般性的结论上，从而获得对于某个问题的共性认识，获得对于语言文字运用的领悟，并积累、运用于自己的语言实践中，不断提升语文素养。

四、对学生的批注式阅读进行个性化评价，注重激励学生。教师在学生批注后应该给予恰当的评价，评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评，学生的知识基础、能力大小、思维方式是不同的，而且解读文本的过程本来也是多方面、多角度的理解过程，任何观点都可能有它成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价。

总之，通过本次网络研讨活动，大家进一步明确了研究的方向，对本校教学模式的制定有了更清晰的思考方向。