初中物理分层作业的实践与反思

发布者：cj_wbp   发布时间：2019-12-03 08:41:24   点击数:

    物理作业是复习和运用物理知识的有效手段之一，是学生知识与技能形成的主要方法;并且还可以及时反馈教学的效果, 使老师了解学生掌握知识的程度。然而现在的物理作业质量低下，作业的功效没有发挥出来。如何更好地满足新课程要求，端正学生对待作业的态度，提高学生对待作业的兴趣，让作业发挥。应有的的功效，从而切实提高学生物理学习的成绩，我一直在苦苦的探索。

    一、物理作业的现状: 在现行班级授课模式下，由于我们教师受到传统教学的影响，教师在布置作业的时候，很少考虑学生的学习水平能力以及个性的差异，不能针对每一个具体的学生“因材施教”，而是“一刀切”，不同的学生做内容相同、标准相同、要求相同的作业。这样，学习好的同学感觉“吃不饱”，学习困难的学生却“吃不下”。这种传统的作业布置模式妨碍了学生的个性发展，会出现作业盲目抄袭、马虎应对，有的甚至不能按时完成;也容易让后进生学习的积极性受挫，优等生骄傲自满等。长此以往，一部分学生渐渐的对物理学习失去了兴趣，甚至产生了厌恶与反感，学习成绩不但不能提高，反而还出现了下降，作业的功效荡然无存。在对我校初二、初三年级各层次的同学进行了“物理教学分层训练”的问卷调查后，我发现了一些迫切需要解决的普遍问题:(1)大多同学认为作业量偏多，完成作业的时间太长，题目难度大(主要是初二下学期和初三中考复习阶段); (2)大部分同学把作业看成是一项必须完成的、应付老师的任务，没有兴趣，部分基础差的学生不经思考，胡乱完成作业，或者匆忙抄袭了事，质量低下。仅有小部分学生对作业有着浓厚的兴趣，独立思考、完成;(3)多数老师布置的作业，模式固定、组织形式单一;(4)有些老师对布置的作业不进行评价，导致学生不知对错，再以后作业就胡乱做做。

     二、分层作业的具体实施: 1、学生分层在教学过程中，根据班上学生的实际情况，我把学生大致分为三个层次，对于学生的分层，我们不能让学生知道，以免造成自满或者自卑。这样做的目的不是小看学生，而是让学生发挥出自己最大的潜能，使他们在获得知识的同时，也获得信心，让他们时刻争取做最好的自己。 (1)、基础较好，接受能力较强，学习积极性较高，成绩优良的学生可分为 C~ D 组(占全班人数的30﹪);对于这部分学生我们不应该只满足于他们对基础知识的掌握，而是要设计一些有能力提高的练习，让他们用所学知识来解决问题。 (2)、基础一般，学习比较自觉，成绩在中等的学生可分为B 组(占全班人数的 50﹪);对于这部分同学，老师要特别强调基础知识的重要性，并引导他们更好的掌握和应用所学基础知识，从而提高他们的各种技能和能力。 (3)、基础、智力较弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩不理想的学生可分为A 组(占全班人数的20﹪);针对这部分学生，我们应该多鼓励和帮助他们，在学习上，只要他们尽力学了，我们都要进行大力表扬，让他们建立起学习的信心和兴趣。当然学生的分层也不是永远固定不变的，对有进步的同学可升到高一级的组 (如:A 组升到B 组)，同样，对退步的同学要降到低一级的组(如:B 组降到A 组)。 2、作业分层前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为:“学生的发展水平可以分为两种:一种是‘现在发展区’，是教学的出发点;另一种是‘最近发展区’，是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力的目标。”而美国教育家卡罗尔指出:“如果提供足够的时间或是学习机会，再提供合适的学习材料和学习环境，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。两种理论殊途同归，都为我的研究提供了有力的支撑。分层作业就是以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，充分考虑学生的个体差异、已学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，使作业的内容、难度、形式更符合不同层次学生的接受能力，在分层的基础上让作业的形式更多样化，努力创造条件去帮助学生解决问题，从而有效地促进学生的发展。根据我任教班级的实际情况，我开始了分层作业的尝试，把作业分为A 组、 B 组、C~D 组三个组别。表格:分层作业的组别及措施组别 学生特点 作业形式 升级办法 降级办法 1、A 组 基础差、习惯差、接受能力不强的学生在校完成几道基础题且面批 ，回家完成几道类似的基础题回家作业连续三次达到80 分升为B 组无 2、B 组 学习态度较好，基础一般的学生布置配套的教辅用书(评价手册)上的作业题作业连续二次达到满分或四次九十分可上升为C~D 组作业连续5 次低于60 分，降为A 组 3、C~D 组基础好，接受能力强，学习积极性高的学生布置配套的教辅用书(评价手册)上的拓展题或者其他一至两道思考题无 连续5 次低于 60 分，一个星期后回归B 组教师针对各层次学生在认识与情感等方面的不同需求布置作业并采取相呼应的升降级办法，环环紧扣，既减轻了学生的学习负担，同时又培养了学生的物理素养。使得低层次学生感兴趣、争着走、有信心、补台阶;中层次学生有变化、主动走、练综合、促发展;高层次学生高标准、跑着走、上台阶、训思维。

三、实施分层作业的反思分层作业充分体现了学生学习的自主性，提高了学生学习的参与度，有利于全体学生的全面发展，若长期坚持，学生的物理成绩定能上一个台阶。分层作业使各个阶段的学生都各得其所，让学生对作业的态度有了明显改观:会主动询问当天作业内容，抄袭、乱做的现象得到有效遏制。学生作业量有所减少，学业负担减轻了，作业质量得到了有效保证，取得了事半功倍的效果。回想操作之初，有一部分家长倍感忧虑:“基础差的只做基础题，长期下去，会导致孩子之间的差距越来越大吗?” 结果事实胜于雄辩，基础差的孩子成绩明显提高，学习兴趣大增，基础好的孩子也有较大的提升。家长都逐渐理解并认同了这种新的作业形式，在学生中分层作业也深得人心。分层作业实施三个月(中考第一阶段复习期间)后的调查显示:82.9﹪的同学认为分层作业比同一模式更适合自己，更有兴趣完成。通过分层作业的实践，我有这样的感悟: 1、分层作业能充分体现学生是学习的主体分层作业能让学生积极发挥主观能动性去探索，体现出作业的层次性、趣味性、实践性和创造性。课外分层作业的设计充分尊重了学生的意愿和选择。作业内容从以教科书与教辅书为中心向以学生为中心转移，作业充分考虑了学生的需求、完成能力、情感等因素，在作业的难易度、完成时间和数量等方面，给了学生更多的自主空间。简而言之，在作业的设计及布置上，教师以学生为主体，承认学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，满足多样化的学习需要，使学生拾级而上，逐步提高。 2、分层作业能切实体现因材施教的原则分层作业体现了因材施教的原则。学生存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，应因人定标、因材施教。分层作业尊重学生的个性差异，对不同能力层次的学生布置不同难度的作业，不仅能激发学习能力较弱的学生的学习积极性，而且也为学有余力的学生提供了展示潜能的机会。 3、分层作业实施过程中的困惑 (1)、怎样合理分层每个学生学习的程度不同，甚至有着“天壤之别”。有些学生学习物理的能力强但不认真;有的学生很认真但学习较吃力„„仅靠平时对学生的了解和考试成绩是很难合理分层的。如何合理化，这是我分层的最大困惑。 (2)、如何让学生对分层作业保持持久的的热度在分层作业实施初期，学生感觉新鲜，兴趣特别浓厚，斗志异常高昂，都想为了达到更高级别而努力。但一段时间后，就出现了兴趣下降、动力不足等现象，甚至回到未实施分层作业的状态。怎么样才能让学生保持对分层作业的热情，这是急需解决的问题。 (3)、对分层作业如何评价在初三下学期中考二模复习阶段，我们不可避免的要做一些综合练习。由于学生作业的分层，在同一课堂，有限的时间内，面对全体学生，老师如何对作业进行评价?是否作业分层和分层教学可以相结合? 四、结语分层作业充分考虑到了学生的情况，把学生的实际与作业的要求结合起来，通过合理安排和分层设计作业，达到检查巩固知识、培养提升能力的目的，较好地体现了面向全体学生和因材施教的原则，更能调动学生的学习积极性。另外，对于不同层次的学生，作业布置的设计要合理，尽量做到不同层次的学生，有不同的收获，并且使我们的每位学生都能独自完成自己的作业，杜绝抄袭，使优秀的学生更优秀，学习困难的学生对今后的学习增加了信心，逐步提升了学生学习物理的兴趣和主动性。

总之，只要我们的物理作业设计合理，它将不再成为学生学习的负担，相反，还会成为他们学好物理的有效方法。只要我们坚持不懈，我相信，物理作业必定会成为老师与学生有效果沟通的桥梁。