用探究的思想分析教学问题
发布者：cj_wbp 发布时间：2019-11-22 07:28:29 点击数:
在物理教学中，科学探究中常常出现控制变量、转化法。这两种方法在教师的教学中被扩充放大。比如，研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关的探究中，如何表达热量，会出现很多方法，如有气体膨胀体积变化、液体膨胀体积变化、温度升高的大小等等。实际上，控制变量和转化法也可以迁移到教学的研究方面。但是很少教师用，在熟悉的情境中会用，变化情景就不会用了，停留在知识的层面，没有转化成能力。
转化法：用学生的问题来反映教学问题
例1
220V 40W的电灯通电5min消耗的电能是
某学生的演算过程：
W=Pt=0.04kWX1h/12=0.01/3
为什么不用主单位计算。而转化成kWh？你转化成主单位试试
W=Pt=40W*300s=1.2X10^4J
简单，还可以这样啊！老师让这样算的。
“老师让这样算”不一定是真的，但是老师一定讲了“千瓦时“的来历，该同学听了，所以就对kwh留下了深刻的印象，就出现了绕道走的现象。
有时候教师很纳闷，为什么学生会这样呢？笨！不会变通！
导致这个现象原因？
猜想：
教师的在处理“千瓦时”的教学顺序、方法、用时等都会对学生学习产生影响。
1、形成P=W/t的公式后，再讲运用公式计算的要求。先用公式计算150W电视机 ，某天工作4h，计算消耗多少焦耳电能，合多少千瓦时。重点在公式运用在使用主单位。然后用上一节课的电能的两个单位的换算关系来进行换算。在用教材例题的处理方法，得出结果两者对照，提出用此公式可以选择两套的不同的单位。
2、形成P=W/t的公式后，直接教材例题的处理方法，引出“千瓦时”。这种处理方式重在“千瓦时”的强调，而对本课的重点却淡化了。
3、完全按照教材93页的处理方法。公式、单位介绍——千瓦时例题，用瓦、秒计算，然后转化成千瓦时。
4、按照教材93页的处理方法+教师组织学生对比分析总结——优选方法。
事实上，教师有意识的采用控制变量法，来进行教学实验，从学生的学习结果来不同来，处理的放法的教学得失。但是，发现问题较难，可能根本就不会发现教学中的问题。
例2：
某校焦耳定律后，课后检测，10道选择题。很难通过学生的错误来分析教学问题。讲完试卷了结。少问题意识、探究意识。
检查焦耳定律，学生错的多的题主要是焦耳定律的公式变换的运用。如，使用Q=U^2t/R,如何判断，还有进行电阻的变化之后再用焦耳定律的变换公式。没有过程，看不出学生的思维过程、规范表达。检测并不是当堂的教学。
若焦耳定律课堂教学，采用以下的程序
1、定性解释：电炉丝热的发红，与其连接的导线不热
2、定量计算。用Q=I^2Rt记性简单运算。101页，例题。
3、想想议议。条件不同（电流相同、电压相同）分析Q大小与电阻的大小的关系不一样，突出实际情景下的条件。引起分析问题时需要考虑条件。
4、动手动脑学物理1-4，可以变换公式。
设题按照从单纯的焦耳定律理解，到结合欧姆定律解决实际问题，多用主观问答形式，显示出解题过程。用控制变量的思想，发现哪个变量（单一知识、优选方法、情境、知识的综合等）引起。
对教学问题熟视无睹，问题不明确、没有探究过程，解决问题的方法简单为讲、考解决习题，没有根据。追其原因探究的迁移能力不够，会讲探究不会用探究。
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