好课堂的背后是好老师和好规则——袁佩林

    在贵州六盘水支教期间有幸接触到“好课堂”项目，解开了六盘水钟山区的项目校的学生的超强表达力之谜。
    在钟山区的项目校的课堂上，我们几乎没有看到师生一问一答的简短的对话，见到的多数是学生大段大段的表达，无论是小组组展示时学生问题的陈述、观点的表达，还是倾听的学生的提出的质疑问题表达，其流畅度、自信度真是令人惊奇。经过一番探索，我发现，学生的表达是训练出来的，其功劳在于好课堂项目的牵动、好教师的对规则的理解和执行。

    我之前在指导教师教学的时候有一种倾向，让老师先明白，改变观念后自然就变成自觉的行为，然而，观念的改变是在是太慢了。所以，在指导教师参赛课，与其讲不清道理时，就直接写出步骤，就这样做，老师做出来效果也很好，要比讲清道理后再创造要快捷的多。早些年，我区引入澳门科学教学时听到的经验：优秀的教师形成教学案，年轻教师去执行，没有经验的教师在上课前必须经过使用固定的教案“试教”的过程。那时候还觉得这是束缚教师的创造力，现在看来，对绝大多数教师来说，初始阶段的实践一定要有规范。

    在经过了有效课堂、高效课堂、学习者课堂许久的实践探索之后，我们的课堂依旧不是很理想。老师的认识在提高、观念在改变，能力、素养也在提升，为什么课堂的变化总是不如意？在看到钟山区的“好课堂”现象后，我坚信，要想改变课堂，不能等待教师的观念的改变，没有实践就不会有发现、感悟，最好的办法就是按照规则去做。教一定要有法！“教无定法”是对那些已经在规则下形成自己的风格后的教师来说的。 “如果教师一开始就“教无定法”，很可能一世糊涂，到退休了、离开讲台了，还讲不清楚课究竟该怎么上。因此“教无定法的前提，是“教有常法”。自然人走上讲台，实现自然人到取业人的转变，是研究“教有常法”。先进入“教有常法”，后能登上“教无定法”享受“教无定法”。如果忽略了“教有常法”是很滩进入到“教无定法的高度的。“教有常法”是不能跨越的，进入它是站在成功者的肩膀上，实现教学目标，走近拥有讲台、享受讲台，要超过它，为什么不让它研究一般规律，然后走进没有最好只有更好的这个奇妙的境地。”（冯恩洪 《教贵有新 道无穷》）

     我相信，我们的学生不会比六盘水钟山区的学生差，我们的多数课堂上学生缺少展示表现的机会，得不到该有的训练，学生不敢说，说不出长句子。语言是思维的外衣，没有表达很难有思维。“读、思、达”是所有学科共有的素养。学生连基本的阅读能力、思维能力、表达能力都达不到上乘，如何在纸笔测试中有优秀的表现？我们的教师常常以抓升学提高学生的成绩为由，进行大量的习题训练，不舍得时间让学生在课堂上表达，提问，学生的思维局限在纸笔训练上，而老师又抓不住学生在纸笔作答习题中反映出的思维问题，表达方面的问题，最终，学生测试中的问题还是阅读（审题）、表达方面。课上的展示、倾听、质疑，恰恰就是在众人的监督下提升表达能力、思维能力的很好的做法。

    

     好课堂的三个要素：问题、合作、合适，转化成教学设计的基本规则““一讲三不讲”。全班都会的数教学设计要师别讲；看书能糾的错教师别讲；合作能糾的错教师您修养好一点，让学生自己教育自己；错的比例相当高的问题，教师不讲是失职，才 需要教师传道授业解惑。因此，“一讲三不讲”是教学设计的基本原则。

    

     在今天的教研活动中，37中的金颖老师在没有看到的好课堂的样式，仅凭我的描述设计了《家庭电路》一堂课。小组有展示，通过自学和展示解决了50%以上的问题，这已经是进了一步。当我播放钟山区的项目校的课堂视频时，有老师提出质疑，是不是演出来，当我播放第二段、第三段，第二节课、第三节课时，让教师观察，课堂的场面是不是能演出来，老师自己说，是训练出来的。怎么训练？这种训练会不会影响教学效果？我跟老师们一起反思，我们的课堂，是在学生的配合下完成一节课的教学内容，那么同样的教学内容，我们配合学生来完成不是更好？保证教学效果，关键是教学设计，设计才是教师的真功夫，讲授不是。

     1、明确的教学目标的设定。

      目标中含有学生的学习内容和达到的结果。应该是学生能够看得懂的，具体的、可操作的、可以检测的。以物理为例，教材上课文中的小标题是内容，这个内容要学到什么程度需要在目标中表述出来.

 

      2、设计自主导学案。

    导学案的问题设计指向学习目标。客观、主观问题结合，最好是有给学生搭梯子的感觉，起到导学的作用。“是什么”的问题直接从教材中找到，紧着为什么的问题。

     如关于家庭电路的组成部分，在导学案上提供家庭电路组成图，在各个部件旁边加上序号（1）（2）（3）.....学生填写组成部件的名称，并说出各个元件的作用（这就不用写了）。这个问题在教材中就能够找到。

    接着第2问，电灯和开关是怎样连接的？电灯和插座是怎样连接的？为什么这样连接？连接方式在教材中能够找到，为什么这样连接就需要结合以所学的知识来回答。第二个问题就有简答的思维

     第3问，将开关、电灯、插座连入电路。这是个应用问题，知道元件如何连接，还要接入电路。连电路用时出现了的新的问题，火线和零线代替了之前电路中的电源，在连接电路上与之前相比就有新的点，就是将元件如何连到火线零线上，通过观察图可以找到方法。

    第4问，家庭电路组成的前三个元件在图中的顺序是最合理的，这样的顺序有什么好处？这个问题在教材中找不到。这是引导学生提问题。“看到这样做就要想为什么这样做？”。

    比如，可以有以下的问题：

    图中开关是接在火线那边的，接在零线上行吗？

    图中的电线怎么连接？（在之前的连接电路的时候都有接线柱，现在没有）

    图中的保险盒为什么直接在火线上？

    实际中电路连线中火线一定是红色的吗？

    图中固定电线都用夹子，实际上在墙里面则么走？

    这些问题，有些在通常的教学中都是教师直接告诉学生的，有些在教学中根本就不会涉及到。通过学生的质疑培养观察、思考能力，问题来自于学生也就提高了学生的学习主动性，不是被动的接受，而是主动的观察、探索、发现。

    在今天的这节课上，学生竟然一个问题也问不出来。可见平日习题训练让学生只看到题，而看不到问题。

    

    3、批阅导学案。梳理学生的问题、优化教学设计

     尊重学生的自主学习，教师需要比批改课后作业还要认真的对待学生的预习作业。从学生预习作业中能够发现学生学习中的问题，解决什么问题、如何解决这是教师通过批阅导学案后要设计的。

    比如，在“三线插头和漏点保护器”部分，导学案上有这样一个问题：

       “1.列举用三线插头的电器（3个以上）______  _______  _______  _______。它们有什么共同特征？”

   我查阅了10个学生，有4个学生在举例中写道“电视”，而且共同特征是“大功率”。从学生的回答中就可以看出学生对于“大功率”的含义是模糊的，或者是不清楚电视的功率的大致大小。也没有真正的观察家里的用电器。根据学生的预习案中反映出的问题，知识（功率的大小）、学习方法（观察、归纳）、学习态度（实事求是、有证据）都需要指导。怎么指导？通过小组展示不一定能够表现出来，老师的评价总结就很关键了。

    好的教师的教学是基于学生问题的教学。批阅导学案中可能会发现教师多年教学都会忽视的教学点。

       如，在“火线和零线”的教学内容部分。导学案上问题是如何使用试电笔检验火线和零线？描述现象，结果。分析试电笔中大电阻的作用？这个问题的设计就缺少了检验零线和火线出现现象的原因。只关注了结果。后来在讲到三线插头、漏电保护器中又有一个问题，就是电路的回路的问题。如果在测电笔的使用的教学环节中就设计出问题，后面的内容也就容易解决了。

      让学生问问题是一个方面，学生问不出的关键问题，教师要设计出来，有意设计通过做其他问题引发的深度思考的问题，通过学生的质疑提出来。

      由此看来，教学设计并不止于设计出导学案，更重的设计是在批阅导学案之后。

      除了规则需要好教师。

      

      梳理学生的问题包括两部分，一是来自学生提出的问题，需要将学生提出的问题进行分类，归纳，选出有价值的问题，课堂上合作解决。二来教师通过学生的回答问题中找出学生学习中的问题，进一步设计教学。

 

      4、倾听学生展示，做出评价。

      这一步是教师课堂智慧的表现。教学的最终目的是实现教育价值。学生的问题来自于理论知识的学习，也有来自于实践经验的学习，既有知识的学习，还有方法的学习，还有情感态度价值观方面的引导，这就扩大的教学的范畴。在评价中指导学生的学习。

         问题、合作、合适，好课堂的三个要素，实施起来，“合适”是最难的，合适的目标、合适的问题、合适的方法、合适的预习布置，这才是好课堂内涵所在，所以，好课堂要有好规则，更要有好教师。动起来，去做是关键，行政的干预，强制实行是必要的。

        

     指导教师初试“好课堂”就发现的很多的问题，不会合作、不会提问，者而不仅仅是学生的问题，更是教师的问题。长期的被应试所束缚，大量的练习绑架了师生的头脑，用训练技能的方法来训练能力，劳而少功。践行好课堂，首先要做！很多时候，老师还没有做就摆很多的困难，什么学生多啊，考试怎么办？学生不会说怎么办？说不对怎么办？.时间不够怎么办？........到头来还还在原点，一个问题也没有解决。钟山区的课堂有起色，就是做的结果。