聚焦课堂来评优 同课异构促研究

发布者：cj_lihua   发布时间：2019-11-21 09:15:51   点击数:

         2019年11月18日，长海县开展初中课堂教学评优课活动，道德与法治学科也参加本次评优，与德育、音乐、信息技术等四个学科在长海二中进行。同学科采取同课异构形式上课。我们学科有两位老师参加评优，共同执教八年级《道德与法治》上册“我对谁负责 谁对我负责”一课，两位老师从新课改背景下课堂教与学行为转变的实践探索出发，从不同视角设计了本节课教学内容，并采用学生喜闻乐见的形式，调动学生参与学习中来。一是以作课班级学生为对象创设情境，以学生自身角色与责任的认识引导学生从真情境中发现真问题，进行真思考、真交流，引发真体验、真感悟，从而升华对所学内容的理解和认同，激发学生的责任意识，勇于担责；二是抓住学科特点，践行体验探究教学模式的要求，采用一例贯穿始终的形式，体现情境创设的适宜性、教学内容的针对性、问题提出的合理性、结构设计的完整性、思维训练的层级性和实践指导的目的性，整体情境设计有助于学生的体验、探究、感悟、升华和指导践行，聚焦两难问题，引导学生学会判断与选择，提高辨别是非和分析解决问题的能力，明确责任的相互性，只有每个人各负其责，个人才能得到充分发展，社会才能获得全面进步。总之教师都能够以学生为中心，目标定位准确，关注学生核心素养的达成，采用灵活多样的教学手段，做到信息技术与学科教学的融合，体现教师的教为学生的学服务，教与学有机融合，注重师生互动，课堂气氛和谐有序。

总之，通过同课异构，看出教师对课标、教材的理解和把握不同，教师的教学设计就不同，不同视角不同效果，在看到教师用心设计同时，也看到课堂普遍存在的问题，对课标和教材挖掘深度不够，深入浅出的功力不足，尤其联系时政教学还缺少研究，还不能真正从学生角度设计有利于学生深度学习的情境和问题，学生学习和思维品质培养停留在较浅层次等。这些都有待于今后教学教研的不断完善，从而把教与学行为转变研究引向高品质学习中去。