作文的催化剂——学生作文兴趣的培养

    一．首先让学生明白，写作文并非高深莫测的事，而是写出内心最想说的话而已，是我们生活中不可缺少的一部分。

    只要是一个正常的人，心里都蓄积着一些不吐不快的话，或喜或忧，或乐或怒，或爱或恨。当学生把这些话写出来，就是一篇情真意切、内容充实的好文章。这样讲，会激发学生作文的能动性。还要让学生知道，作文跟说话、吃饭、走路一样。自然普遍、实用简单，是人们生活中必不可少的内容。

    写作时，内容上只要是由衷地写出了自己想说的话，就可以了。这样，解除了他们怕写作的束缚，减轻了他们的心理负担。形式上不拘一格，自由选取，语言表达各取所长。

    学生一旦认识到这些，会意识到自己也具备这种能力，内心会产生一种兴奋与愉悦之感，写作肯定会顺畅得多，对作文的兴趣便会越来越浓。

二．作文命题时，切合学生的心理、情趣与实际，触发他们写作的契机，引发写作的思绪。

    上海一位有着丰富语文教学经验的陈钟梁老师说过：“作文命题，之所以要有类型，有层次地研究学生的心理特点，目的是为了帮助学生找到写作的爆发点，激起写作的冲动。作文题目，无论是其内容还是其语言表达形式，都应该引起学生的美感，符合学生的情趣、意志、兴味的需要。”（1982年第12期《语文学习》）作文命题时，要新颖、奇巧，契合学生的心理情感，能够捕捉学生的情感火花，让其引爆生活的材料。学生写作时就会有话可说，感到自己的情感倾泻出来，有一种畅快淋漓之感。

    命题还要贴近学生的生活实际，有新鲜感、时代感，富有启发性，让学生有话可说，有事可讲，有情可抒，充分调动他们写作的积极性，激发他们写作的兴趣。学生写作时就会文思泉涌，常常会爆发出意想不到的创造火花。

    教师把这样的题目公布出来，学生一接触到，内心就处于期望与不安交织的复杂状态中。始而兴奋，继而沉思，终而产生一种焦灼状态，下笔成文，一定是个性鲜明、灵性十足、情真意切的文章。读之，似乎有活脱脱的一颗纯真的心在跳动，在闪现。

    当然，作文命题不受拘束，允许学生自由选择，写作的内容必须是学生真正感兴趣和关心的。

三．开展丰富多彩的活动，作文时能够营造一种真实的情景。命题作文也好，自由命题作文也罢，学生都能够在写作时，畅所欲言。

    平时作文教学中，我常组织学生开展一些有意义的活动。一般来说，语文老师大多兼任班主任，开展这样的活动更具有利条件。比如带领学生秋游野炊。学生积极投身于这一活动，感受秋天的气息，捕捉秋天的色彩，倾听秋天的声音。学生放飞自己的思想，在秋天的怀抱中自由放松自己，陶醉自己。活动结束后，启发他们将自己的感触化为文字，再现那一份快乐、那一份舒畅。学生这时不觉其难，写出的文章，时间之迅速快捷，内容之饱满充实，感情之真挚深远，令人称奇。字词中似乎哟鸟语果香，段落间好像有水韵草味。秋天就在字里行间，秋天就在学生的心头。

    开展这样的活动，有时可与节假日结合起来。如清明节到烈士陵园扫墓，劳动节给劳动者写一封信，青年节写回忆童年生活的文章，教师节开展“尊师爱师”主题班会，重阳节为本镇敬老院老人做好事，元旦节开展“迎新年话心愿”团队活动等等。

    这些活动，可定时定地定人举行。有时提出活动的原则、目的、要求、步骤、注意事项，由学生分散独立完成，不必统一集中开展。形式多样化、组织细致化、内容情趣化。活动过后，要求学生据之写成文章。以活动来激发学生作文的兴趣。同时，开展有益的活动，还将改变学生单调的学习生活，对学生拓展学习空间，开阔视野，发展能力，培养良好的品格，都具有十分重要的现实意义和深远的影响。

四．对作文写得好的学生给予表扬、奖励，用成功的体验强化学生作文的兴趣。

    学生作文，难免有不完美之处，大多良莠并存。对于写得不太好的作文，不要一棍子打死，也不要将学生说得一无是处。其实，不好的作文，也存在着或多或少的闪光点。比如：运用的某一个词语深动、贴切，人物语言描写有特色，某个段承上启下、过渡自然，某一篇开头结尾有照应，结构严密，题目新颖别致，独具匠心，等等。对于这些闪光点，我们要及时捕捉到。通过眉批、旁批指出这些地方，这些是学生做得好的方面，鼓励学生更上一层楼。学生看到这样评改后的作文，就会感觉到自己取得了一定的成绩和进步，体验到了某种成功带来的愉悦感，进而寻求到了对自己的劳动价值的积极认可，增强了对作文的兴趣，形成了一种对作文持久而稳定的亲切心理、亲近心理、热爱心理。这时，对他们来说，写作文就是一种享受了。

    当然，对于写得较好的作文，可进行多方面的不同角度的表扬鼓励。由学生本人在讲评课上朗读，大家评判，评说写得好的地方。还可由学生本人或他人将写得较好的作文誊写在特制的班级优秀作文本上。对作文入选的学生，期末时给予一定的物质奖励。

    总之，肯定学生的成绩，鼓励学生的进步。对写得较好的学生，要提出更高的要求，使学生不至于自我陶醉，迷失自我，而要他们百尺竿头，更进一步，以取得更大的成绩。对于那些写得一般的学生，发现其闪光点，予以肯定。对于较差的作文若无一点可取之处，则要指导学生重写。这样使每个学生都能抬起头来走路，挺起胸膛来写作，每个学生都获得自信，每个学生都有成功的感受。

五．推荐学生参加各种竞赛，引导学生向各级刊物投稿。

    教学中，我曾经组织学生参加了一些重要的作文比赛，引导他们向刊物投稿。目的是让学生的作文走出学校，去寻找写好作文的制高点，进一步激发他们对作文的兴趣。2001级四班刘冰清同学的作文《2010回故乡》，获2000年全国文心杯作文赛优秀奖，同时该文被发表于一家较有名气的作文刊物上。同班程小红同学的作文《我和书的故事》，获2000年全国圣陶杯中学生作文赛优秀奖；另一名蒋元丽同学参加了万州区五桥移民开发区第二届中小学生艺术节的演讲赛，获三等奖。演讲稿被发表于2001年第四期重庆市较有影响的语文刊物《学语文》上。2001级三班吴吉周的作文《母亲》获2001年全国文心杯作文赛优秀奖。2002级六班张娟同学的作文《我为爸爸洗脚》发表在广西较有名气的刊物《作文大王》2002年第八期上。这些有震撼力的例子，无一不给学生以巨大的鼓舞。学生看到身边的同学居然能写出这样的文章，羡慕、兴奋之余，进取拼搏赶超之心油然而生，写作的积极性、主动性、创造性空前提高，兴趣大增，作文水平亦有很大的提高。

    由于我采用了这些方法，激发了学生的作文兴趣，学生的写作能力显著增强。学生毕业、升学时，作文、语文成绩都较好。当然，提高学生作文质量的其他一些方法，也要择善而用，方能达到最佳效果。“兴趣是最好的老师”，在激发学生写作兴趣，提高学生作文水平的道路上，我还会不断探索着前行，我期望着取得更大的成绩。