核心素养导向的课堂教学

发布者：cj_wbp   发布时间：2019-06-20 08:46:25   点击数:

教师的核心素养

素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。教师的核心素养包括学科素养和教育素养。

（一）学科素养

加拿大教育学家马克斯?范梅南说过：“老师就是他所教授的知识。一个数学教师不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真正的数学教师是一位体现了数学、生活在数学中的教师，从一个很强意义上说，他就是数学的某个人。”试想，“体现了数学、生活在数学中”能是纯粹的认知事件吗?这种境界至少包含了一个数学教师对于数学的痴迷与深爱，并包含者一个数学教师的数学天赋。实践中最优秀的教育者，基本上都是体现学科知识成为一个身教者，他的教育效率和效果可想而知"

 

自古以来，优秀教师都表现出对所教学科和内容的热爱，并在喚起学生对学科的热爱中获得满足。教师对学科的爱和投入会量著地影响学生对学科的态度。实践证明，那些在学科教学中体验到意义、价值、激动和欢乐的教师，会向学生传达出一种强有力的邀请意愿，邀请学生也来分享这种体验，从而使学生相信学习的内在价值。

痴迷与深爱所教学科，能够使教师在学科教学中体验到意义、价值、激动和欢乐，这就是教师学科素养的表现。就其内容而言，学科素养包括教师对学科知识之外或潜藏于学科知识之中的学科文化、学科精神、学科观念、学科思想、学科方法的系统把握和感悟。就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面。

1. 深刻

深刻者，一针见血、入木三分也。赞科夫认为，为了顺利地完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。确实如此，名师之所以成为名师，首先在于他能够独立鈷研和分析教材，并把教材编写意图看透，从而控掘出教材的精髓内涵。用一个成语来形容就是“深入浅出”。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，能够讲到点子上。正所渭一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情，教师一句精辟的话，常能久久索统于学生的脑海，令他们终生滩忘。

与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的缺失。肤浅就像二十七八度的温水，既没有沸水那样烫人，也没有寒冰那样刺骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

2独到

独到者，独具慧眼也。名师对教材常常有真知灼见，能够于平凡中见学新奇，发人之所未发，见人之所未见。他们的课如同一首请、一幅画、段旋律、一项发明，是独一无二的创造。学生听这样的课就像是在欣賞科片风景。

从心理学角度说，独到的见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一就是首创性。首创性只承认第一，无视第二，它拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物。教师的创造性教学正是源于教师的独创性思维。与独到的对立面是平庸，平庸的特征是从。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。你想从平庸者的教学中讨到开窃的朝匙，往往是徒劳的

2. 广博

广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，名师不似应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五湖四海、古今中外、上下五千年、织横八万里，他都应该有所涉猎。努力开拓知识面，深控知识层，这样才有可能口含灵珠、游刃有余，讲起课来才能织横摶闔、左右逢源、随手拾来、旁征博引、妙趣横生、见地别具、吐语不凡，令学生流连忘返。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚枳薄发的艺术精品，能收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干巴巴的，他们不善挙例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化。枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。

 

 

（二) 教育素养

教育素养来自教师对教育教学规律，特别是学生学习规律的尊重、敬畏以及深刻的理解、堂握和自觉而成熟的应用与彻：来自教师对学生学习潜能的信赖与开发，对学生独立学习能力的愛护与保护，对学生人格和个性的尊重与欣；来自教师对教育、对学生的责任感。

从形而下的角度讲，教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。启发是一种教育方法，更是一种教育素养。启发是有条件的，就事论事、照本宣科是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发辉能动性的自由度，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵气启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后点拨提示，使学生豁然开朗。

从形而上的角度讲，教育素养是一种教育智慧，其突出的表现就是教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的能力。乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人-人系统，它充满了变化和问题。教师不论事先如何周密地设计，总会碰到许多新的非预期性的教学问题。教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师在面对偶然性问题和意外情况时，总能灵感闪现，机动灵活地应变。

教学灵感是教学机智的上乘表现，是教师用整个生命与课堂活动相撞击而产生的创造火花，是一种典型的突发性、突破性的创造活动。灵感可遇不可求。从根本上讲，教学灵感的产生源于教师教育理论水平的提高，源于教师教学经验和教学机智的丰富、釈累和掌握，以及其他多方面的高度修养。在今天的时代背景下，教师的素养应该着重强调以下几方面。

1信息素养

“信息素养”一词，是美国图书馆学会1989年提出的，如今已被普遍接受。从教师专业发展的角度来看，信息素养至少表现为以下内容：有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、究新信息；能够软为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估；可灵活地支配信息，較好地掌握选擇信息、拒绝信息的技能够有效地利用信息表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。

2创新素养

教师的创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新主体，促进学生在学习中张扬创新的主体性；宽容学生的失敗，鼓励学生造当冒险，营造教学中激励创新的氨围；把教育教学看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程；在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲望、培育学生创新潜能的作用力；自己在教学中持不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程等。

3跨学科素养

跨学科素养，要求教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识地提高自身跨语文、跨数学等方面的素养，要对生活的各个层面(时事政治、经济发展、科技动态、乡土人情……)所涉及的各种知识有所把握，要细心研究如何从学科相联系、相交叉、相渗透之处提出探究问题。

4媒体素养

数师媒体素养指的是教师认识、评判、运用传媒的态度与能力?既指教师面对传媒各种信息时的选摔能力、理解能力、质疑能力、评估能力，也指教师在认识媒体的基础上对媒体的巧妙运用。

5社会参与和责献素养

这一素养要求教师参与到政府事务中去，参与到社会事务中去在社会参与中体现自己的价值，甚至由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，成为公参与社会事务的引领者。同时也要求教师主动承担社会责任，参与学校周边环境建设，通过发辉自身的教学资源优势，服务社区居民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做责献。

6自我管理素养

自我管理注重的是教师的自我教导及约東的力量，亦即行为的制约是通过内控的力量(自己)，而非传统的外控力量(校长、专家)，简单来说就是知道自己应该做什么，知道自己应该怎么做，能够有效采取行动。教师的自我管理素养涉及很多内容，如目标管理，明确自己的努力方向，并不断釈极向这个方向返进；时间管理，能够区分任务的轻重緩急，对时间做出统等安排，对工作不会有拖延症；沟通管理，善于针对不同沟通对象采取不同的沟通行为，对影响沟通的事情抓苗头、抓早、抓小；情绪管理，能够控制自己的情绪，不在情绪激动或失控的情况下采取不当行为，冷静地对事物做出判断；健康管理，认识自己的身心状况，经常鍛，保持健康体魄，经常进行心理自我调话，保持枳极乐观情绪等。