怎样听好语文课

发布者：cj_zqw   发布时间：2019-06-12 16:40:03   点击数:

这是指语文课上的学习。这也是学生学习阅读、写作知识以及培养阅读、
写作能力的主要途径。要学好语文，学生必须学会以积极、主动的态度上好
语文课。这种积极性和主动性，大致表现在以下几个方面。
1.要熟悉老师的讲课特点和方法，了解他的长处和短处
语文课的教法，本来就灵活、多样。语文老师的特点和爱好，更是各式
各样的，有的老师喜欢讲得多一点，发挥得多一点；有的老师讲得不多，却
很注重学生的练习；有的老师喜欢用串讲法；有的老师喜欢用评点法或者谈
话法；有的老师很擅长指导学生写作；有的老师喜爱文学，很注意培养学生
的赏析能力；有的老师知识渊博，讲起课来广征博引，海阔天空；有的老师
则喜欢紧扣课文，一板一眼。总之，他们各有特点，各有所长，各有所短。
作为语文老师，要努力地熟悉自己的教学对象，对症下药，改进教法。作为
学生，也要努力地熟悉自己的语文老师，取其所长，对于不足之处，可以提
出改进意见，并在自己的学习中注意弥补。师生之间相互适应，力求做到配
合默契。
2.要充分利用课内的时间，提高效率，增加课内的容量和密度
每节课应该掌握的知识，要争取大部分在课内解决。老师应该这样做，
学生也应该这样做。多数学生会有这种感觉：听数、理、化的课，精力比较
集中，因为不听讲就不懂，落下的课补起来也很费劲；反之，听语文课，有
时精力容易松散，因为不听讲似乎也能明白，落下几节课关系也不大。出现
这种情况，和语文学科的特点有一定关系。从知识的系统性、连贯性来看，
它的确不如理科严密。所以，我们更应该针对语文学科的特点，学会听讲，
学会把握老师讲课的要点，学会利用课堂的空隙时间。譬如，学习《崇高的
理想》这篇课文，通过老师的讲解，已经理清了全文的思路，把握住分论点
和总论点之间的关系，如果课上还有时间，还有精力，就可以精读一些重点
段落。如本文在论述思想的社会性、阶级性时，即列举了历史上的许多正面
人物，也列举了一些反面人物，两相对照。归类列举法和正反对比法运用得
都比较好，我们就应该主动深入下去，加深理解。另外，这篇文章语言上也
有特点，用了许多成语典故，我们也可以利用空隙，及时复习巩固。又譬如，
老师要求背诵的课文，只要课上有可利用的时间，也应该争取在课内基本背
会。总之，凡是课内有时间、有可能解决的问题，都不要留到课外去解决。
围绕着老师讲解的课文去思索，去联系，去加深，去巩固，努力提高课内时
间的利用率。
3.要在课内主动赢得学习语文知识和锻炼语文运用能力的各种机会
提问、朗读、背诵、辩论、讲演、黑板前演示，作文评讲中的例子（无
论是好的还是差的）等等，只要有机会，就要积极参加。这对于提高语文水
平、特别是口头表达能力，是很有好处的。现在我们每班人数，一般不会少
于四五十人。所以，这种机会，轮到我们每个人的名下，覆盖率不是很高的。
自己主动一些，这种锻炼机会就可能多一点。
4.在课内学习中，必须发挥独立思考的精神
选入课本的文章，当然是范文，但范文也并不是十全十美的。如有的同
学指出《在马克思墓前的讲话》的第三段里，“从而”一词翻译得不够准确。
同样，语文老师的分析讲解，对我们来说，当然起了示范的作用；但也并非
是十全十美的。在听讲中，要有独立思考的精神。有不同看法，可以大胆、
主动地提出。做语文练习时，要独立完成，要认真思考，力戒“抄风”的泛
滥。不要抄袭同学的作业，也不要照搬“教参”上的答案。
附：六种语文听课能力及其培养
1·听知注意力
注意，是一切认识过程的开端，是听知能力的第一要素。要听得清楚，
听得准确，必须有意识地进行对听知有意注意的训练。有两点必须着重指出：
①注意的稳定性；②注意的分配。第一点是要求学生做到持久、专注地听人
说话，不“分心”、不“打野”。第二点指在同一时间内能把注意分配到几
个不同的方面，如听报告、听录音、听广播、听讲课，需要把大部分注意放
在听上，小部分注意放在记上（由于写落后于听，因此还得把另一小部分注
意放在记忆刚听过的材料上）或在复杂情况之下，能将注意专注于对象的讲
话上等等。训练的方式可以有：教师用记录速度朗读课文，让学生耳听手写，
并逐渐加快朗读速度；或朗读课文后，让学生一一指出误读的地方（读音、
断句、逻辑重音等方面），以检查学生听时是否专注。
2.听知记忆力
记忆是“人类心灵之仓”。它是信息的输入、编码、储存、提取的过程。
训练听知记忆力，要根据不同材料的内容，提出不同的记忆任务。如：①要
求逐字逐句的记忆，可由教师朗读一首绝句（由五言到七言），或一首律诗
（由五言到七言），看谁能马上背诵出来。②只记住别人说话的主要内容，
可让学生复述刚听过的故事，看谁叙述得最清楚。③严格记住材料的顺序，
可听新闻节目的录音，然后按顺序写出新闻节目的纲目，或者按顺序记住朗
读材料中的关键词语等，看谁记得最快、最多、最准。
3.听知理解力
理解，是对知识的掌握，或将知识系统化、内在化的过程。这里主要是
指对说话的语词、内容或情节的理解。它主要表现在听知时的①撮要；②概
括；③悟意等方面。即听人讲话，要能把握其要点，概括其内容，领悟其本
意。训练时，可以听寓言、童话、幽默故事等等，注意其诙谐的语言，分析
寓意深刻的语词，领会话中有话的言外之意，探明蕴蓄的主旨等。
4.听知组合力
它要将别人讲话的内容进行准确的归类和逻辑地理序。这种训练可以先
是低级水平然后再向高级水平发展。如向学生提这样一类问题：“‘汉语的
词分为实词、虚词、单纯词、合成词、同义词、反义词、方言词、外来词、
文言词等；实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词。’这种分类对不
对？为什么？把不对的地方改过来。”这是对概念的归类。然后就可以在组
织学生进行课堂讨论或辩论时，指定学生将小组发言（或全班发言）进行有
条理地综合、归类，从而训练学生善于从众多人的言谈中，采取同中求异或
异中求同的方法，归纳其内容。
5.听知品评力
对别人的说话，要及时地准确地进行判断。尤其要注意讨论时不同意见
和分歧点之所在，并迅速地作出辨析、品评。听说明性的讲话，注意其使用
的说明方法；听事情的叙述，注意开端和结局；听议论，要抓住其论点、论
据，并进一步达到明是非、辨美丑、分高下、评优劣等等。这是比听知理解
力更高层次的能力，它是以理解为起点和基础的，同时还具有听知审美力的
效应。
6.听知想象力
想象，是创造的先导。听知想象力的培养，可以拓宽学生思维的灵敏度，
发展联想能力，培养创造意识。听知想象力的培养，最好的方式是“听音响
作文”，这是被证明为行之有效的好办法。还可引导学生听大自然的各种声
响——天籁之音，让学生驰骋想象，出口成章，援笔成文。另外，听知想象
力还包括对说话人可能要讲出的话的预测。这是交际社会中处理人际关系不
可缺少的听知本领。要能从说话人的语态、语调、语气、抑扬顿挫、轻重缓
急中，推测其可能要说出的话来。
听知能力作为认知能力的重要方面，必须积极训练，认真培养。一个“听
之不聪”的人，很难有较高的创造力，也适应不了“三个面向”的需要。而
听知能力的这几个方面，又是密不可分的。只是在训练时，可各有侧重。并
同时与说、读、写结合起来，才能收到满意的效果。