语文各种课型的学法

发布者：cj_zqw   发布时间：2019-06-12 16:34:31   点击数:

1.预习课学法
①必须明确预习要求，才能增强预习的自觉性。应让学生掌握要求，展
开预习。②掌握预习步骤。预习的一般步骤，包括以下几个环节：读，包括
朗读、默读，先阅读全文，了解全貌再次阅读课文、思考问题。划，划出难
懂的字、词、句以及段落层次等。查，查字典及各种参考资料。思，思考各
种问题，有不明白之处需要研读。写，写出段落大意，中心思想。议（或问），
有些自己无法解决的问题，可与同学或别人进行议论和交谈，或问老师。③
设计合理的预习作业，进行预习检查。
2.听课学法
①听讲。教师在讲课前要简明扼要地向学生讲明该堂课所要完成的任务
或要解决的问题，从而使学生明确学习目的任务，增强学习自觉性，提高学
习效率。其次是指导学生对教师讲课时强调的重点给予特别的注意。②质疑。
首先是指导善于发现疑难点，并勇于提出不同的见解。其次应指导学生自己
多开动脑筋，尝试解决，或从课文求解。③笔记。从小学三年级开始引导学
生记笔记，养成边听课边记笔记的习惯。学生在听课时应记下：A.本堂课的
目的、要求；B.讲课的重点部分；C.有争议的问题；D.黑板上的板书（富有
逻辑的板书，就是浓缩的课文提纲）；E.对一些问题的总结性发言。
3.复习学法
①指导学生自编复习提纲。对高年级，教师应指导学生自己对知识进行
系统化的整理，自己编写复习提纲。②指导学生及时复习，从而提高学习效
率。③指导学生经常复习。①指导学生交叉复习。交叉复习指的是不同学习
内容的复习交替进行，这样既可达到分散复习的效果，又能加强大脑皮层的
兴奋—抑制过程。
4.独立作业学法
①指导学生先复习，后作业。应指导学生在作业之前先看看课堂笔记，
或回忆一下讲课内容，然后看课文，检查自己是否理解了讲课内容，再根据
作业要求开始做作业。②指导学生自觉检查作业。一是检查作业结果或答案
是否正确；二是检查作业过程是否符合要求；再是检查思维步骤是否合理。
养成学生“自俭”的习惯。③指导学生探究错误的根源，对症下药。学生作
业中的错误，通常都有认识上的根源。教师要引导学生重新明确作业要求，
重新复习已学知识，然后自己订正错误，从而填补知识掌握中的薄弱环节。
附：四步自学指导法
这一模式的基本程序是：
自学——讨论——练习——小结
1.自学
这是其中最核心的部分。它的目的是使学生在独立阅读教材、独立完成
部分思考题的过程中培养自学能力，教师再根据各个学生学习的情况在这过
程中分别进行重点指导。这里的“自学”与传统的课堂教学结构中的“预习”
是截然不同的。“预习”往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这
项工作，质量难以保证；而“自学”是在课内，在教师的督促和指导下的独
立阅读和思考。
在这个“自学”阶段，由于学生的基础不同，通过自学培养学生的自学
能力也是有层次的。第一阶段为基础阅读阶段，主要为使学习者具有基本独
立阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解；第二阶段为逻辑整理阶段，
即引导学习者通过自学，在理解的基础上能整理出某一课题内容的逻辑结
构；第三阶段为结构迁移阶段，这时学习者能把自学的内容和自己的认识结
构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识也能找到突破点，并通过
所学习的内容形成自己的观点。
“自学”的进行大致有三种情况：①教师先指出自学要求和自学方法，
然后学生自学；②学生先自学，然后在教师的指导下加深理解，从而领悟自
学的内容；③教师边作指导，学生边学习。
自学，不是学生随心所欲，各取所需的“自由随意性”学习。自学必须
在有目的、有计划的基础上进行。一个“目的性”，一个“计划性”，是自
学取得成效的决定因素，也是教师在“自学”阶段中发挥主导作用的两个重
要方面。
2.讨论
这个阶段指在对共同存在的问题经过相互探讨能集思广益、取长补短，
以提高认识，特别是通过小组讨论和全班讨论，同时培养了学生“听”的能
力和“说”的能力。
“讨论”的形式大致有三种情况：①在教师的组织和点拨下，全班对重
大问题进行讨论；②一般问题，在教师的个别指导下，让前后左右四邻的学
生进行讨论；③细小的问题，同座位的同学不时轻言细语地交换意见，这种
形式从前一个阶段（自学）直到后一个阶段（练习）都可以自由地进行。
教师在第一个阶段和这个阶段的指导是至关重要的。教师什么时候讲，
讲什么，怎么讲，都有讲究。一般地说，教师应在学生对某一问题经过了深
思熟虑，同时又掌握了学生在解决某一问题的过程中最难弄懂的难点的情况
下，有针对性地对学生进行指导讲话。教师对学生进行指导讲话，首先不要
讲问题的本身，而应该根据学生存在的问题，先讲解决问题的方法、思路，
当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师才画龙点睛地讲解问题的本
身，以促进学生对问题的解决。在整个指导过程中，教师的语言应是少而精。
3.练习
这里的“练习”，指的是学生经过自学、讨论将所学的知识运用于实际，
自觉灵活地分析问题和解决问题的过程。练习的目的，是进一步加深和巩固
学生对知识的理解和记忆，促进学生各种心理能力的发展，并提高学生学习
的自觉性和积极性。
练习设计应以学以致用、举一反三为基本原则，不是练习题做得越多越
好，练习题应该是精选的、有代表性的。
在这个阶段，教师的指导作用比前两个阶段显得次要一些。教师通常是
作个别指导，若发现学生存着难以解决的共性问题时，教师才偶尔作集体指
导。教师在指导学生练习时，同样要注意指导的艺术性，不能“启”得过分
暴露，又不能“启”得过分含糊。
4.小结
这一阶段，是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步
系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。
在借助于一定的的工具书、参考书的帮助下，学生在通过自学、讨论、
练习三阶段的学习之后，对新课内容已基本掌握，但也难免没有似是而非的
问题。因此，在这一阶段，教师仍有必要对新课内容作一番简明扼要的小结，
特别是课文的重点、难点，以及学生存在的难以解决的共性问题，教师这时
一定要给予学生一个明晰的解答。
值得注意的是，在“小结”阶段，仍要突出学生的主体地位。小结的方
式大致有以下几种情况：①教师简明扼要地概括性讲述；②学生各自回顾自
己分析问题、解决问题的全过程；③师生共同评估、订正练习。
附：四步质疑自学法
思维往往是以矛盾为起始而展开的，思维活动的过程就是发现矛盾、分
析矛盾、解决矛盾的过程。质疑学习法就是要充分发挥学生的主动性和能动
性，让学生自己提出疑问、分析疑问、解决疑问，这无疑是符合思维的一般
规律的。另外，质疑教学的四个步骤是由“集束性思维”到“发散性思维”
的过程，前三次质疑，是运用旧知识来分析、理解课文，属于集束性思维，
后一次质疑则是运用刚学到的知识同旧知识进行比较，找出异同，加深记忆，
这是发散性思维。发散性思维是创造性思维中的一个最重要的组成部分，对
于发现新问题、揭示新规律具有重要作用。
1.表层质疑
就是在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句、段提
出疑问，并能做到运用工具书解决一些问题。这样既能疏通课文，为进一步
学习课文作准备，又能养成“自能读书”的良好习惯。
2.里层质疑
即对文章的层次结构、中心思想、写作特色等提出质疑，如在学（狼）
的过程中，学生曾对课文的议论部分提出疑问：这个部分可否去掉，作者不
发议论就不能引起读者的思索吧？从而明白，议论部分正是文章的中心，作
者直接发表议论更能引起读者的注意，更能给人以启迪。
3.深层质疑
即仔细地欣赏、品味课文的布局谋篇之巧、语言之精、寓意之深，修辞
手法运用之妙。如《狼》课文开头写屠夫遇狼，又写“一屠晚归，担中肉尽，
止有剩骨”这一方面是为了交待时间、地点、人物，另一方面寓其深刻用意：
“一屠”是一个人面对两狼，又是傍晚，无人相助，如何斗狼呢？这必能引
起读者的思考，“担中肉尽，止有剩骨”，不能满足狼的贪婪之心，定会紧
紧追赶屠夫。廖廖几笔，写出了高度紧张情势。
4.联想质疑
将新学的知识和以前所学相关的知识进行比较，找异同点。学《纪念白
求恩》时，可将议论文和记叙文作比较，议论文中的叙和说明文中的记叙作
比较等。通过比较，可使所学知识环环相扣，从而加深新知识的理解和记忆。
质疑学习的四个步骤，既符合学生思维的一般规律，也符合学生的心理
特点。初中生已开始有独立思考的倾向和要求，有了求异思维的萌芽，善争
辩，爱追究。根据这种心理特点，在学习中引导学生独立钻研和探索，引导
他们善于发现问题，敢于质疑。