小学低年级群文阅读的培养

发布者：cj_wsh   发布时间：2019-04-19 16:42:36   点击数:

 小学低年级群文阅读的培养

长海县四块石小学 孙思语

2019.02

各位老师大家下午好，作为一名低中段老师，下面结合一年来群文阅读在我校低中段的开展，谈一谈低中段群文阅读的培养。

群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读量，锻炼学生的阅读写作能力。因此这就需要老师针对一篇文章或一组文章选择一个或多个议题进行讨论，并达成共识。先说一说

一、低段学生群文阅读的现状：

1.群文阅读教学常被忽视

小学低段学生无论是识字量还是阅读能力都需要教师引起重视，因此在小学低年级语文教学中常常出现一节课中老师把大量时间用在了识字教学上，而忽略了阅读更别说是群文阅读能力的训练；

2.群文阅读速度和阅读质量无法做到平稳

对于小学低段学生而言，由于他们认识的汉字数量不多，阅读中也就会出现许多障碍，他们常常为了追求速度而囫囵吞枣，遇到不认识的字，跳过去，久而久之，养成了这种“跳跃式阅读”虽然速度达标了但文章讲了什么，孩子们却是一问三不知。速度和效率难以同时提高，因此老师如果刻意去提升学生的阅读效率，那么学生阅读时将一篇文章读得比较透彻就会花费较多的时间，学生的阅读速度也就难以得到保证。这就需要老师在教学中要能够合理调节速度和效率的关系，保证两者可以达到一个平衡。结合以上两点，我认为低段群文阅读可以从以下几方面入手：

（二、小学低年级群文阅读的探索）

1.借助拼音培养学生“读”的能力，让学生会读

在小学语文教学中学习汉语拼音不仅帮助学习汉字，其实它最大的用处就是帮助学生读文章、读报纸，因此，从学生入学第一天起，教师除了要向学生灌输读书的重要外，更应该让学生明确知道，我们学习的汉语拼音是为了使我们掌握一项“了不起”的技能——读书，看报，只要你学会了拼音，什么字都认识，你也可以像大人一样静静的读书。因此当学生学完每节课的拼音字母后，教师除了教会学生会读书中配套的小儿歌之外，还可以结合这节课的拼音知识进行适当的拓展训练，如在学完BPMF几个声母之后，可以随文读几首以声母BPMF为主的小儿歌，像：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸等等，这样孩子们不但巩固了拼音，还结合群文字母儿歌的朗读，培养了阅读能力。

2. 多渠道调动学生的“读”的积极性，让学生爱读

（会读了，还要爱读）新课标高度重视低年级儿童的课外阅读，明确指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。低年级儿童天性好玩好动，因此如何使他们爱上阅读，兴趣是最好的老师。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。对于初学阅读的低年级孩子，教师应该成功地激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系

例如在执教《地球爷爷的手》一文时，我想如果只是从课文入手，孩子们只有知道了地球有“地心引力”他们并不能真正体会到“地心引力”的作用，不能培养学生对生活的探索，因此在教学时我们可以提前收集了地心引力的趣事让孩子们观看，让孩子们感受到地心引力的有趣，孩子们的兴趣被调动了起来，再引用“牛顿发现地心引力”的故事，孩子们一下静下来了，我知道他们除了被“地心引力”的趣事吸引外，更对牛顿发现地心引力所震惊所折服，于是再伺机给孩子读一读“瓦特制造蒸汽机”“爱迪生发明电灯”这些名人故事，孩子们科学故事一下子来了兴趣，再趁热打铁推荐他们《中外科学故事》在海量阅读的同时，达到了这一单元的教学目标：培养学生的科学探索精神，一举两得，何乐不为呢。

3. 结合每篇文章特点给孩子选择合适的文章（爱读之后再群文读）

语文书中的每篇文章可以说是经典中的经典，因为这是多少位教育专家经过层层筛选的结果，教学时结合每篇文章的特点可以适当的插入几篇结构体裁相似的文章，让学生在多角度中感受不同作家的魅力，感受同一事物的不同写法，达到语文素养的提升。例如在教学“秋天的雨”一课时，学生在通过朗读中体会秋天的秋高气爽，硕果累累，层林尽染的美景外，教师可以选取《迁徙的季节》《秋的色彩》等有关秋天的文章，让孩子们在不同文章中感受秋的神秘，秋的韵律。

4.结合单元特点给孩子选择合适的文章

新部编版语文，给自己最大的感触就是每一单元开篇除了有单元主题，更在每一篇的右下角注明了这一单元的单元目标和语文素养的培养，因此，结合单元特点进行群文教学也是一个切入点，当每一单元结束后可以围绕单元主题或者这一单元中文章的结构，题裁等特点对教材内容进行整合和补充，丰富学生的学习体验，提高学生语文能力。例如在教学三年级上册第一单元美丽的校园这一单元时，本单元的教学目标是阅读时关注有新鲜感的词语和句子特别是拟人句的运用，体会习作的乐趣，教学时学生能给合课文理解新鲜感就是“比喻，拟人”等修辞方法恰到好处的运用，但对于什么是拟人句及”拟人“句的作用，孩子们几乎一无所知，因此教学完本单元，结合语文园地中的交流平台，引导学生进一步感受这一单元中“新鲜感”拟人句的作用，再配合群文阅读教材中的几篇文章感知什么是拟人句，明确拟人句不同于像人的比喻句，它是赋予了一定事物人的动作，神态，语言的句子，学生的思维一下子清晰了起来，读的目标达到了，运用的能力也提升了。

总之，低段学生先让学生先会读，再爱读，再群文阅读，从教材入手，找准每篇文章，每单元文章的特点，让学生在群文阅读中有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展小学生的阅读和写作能力，值得坚持下去。