探课堂教学中的“关注”

探课堂教学中的“关注”

     之所用“探”而不是“谈”，仅即时所思，并非充分论证。

     时下，正在指导教师准备一节初三复习展示课。展示课上，学生数30人，听课教师数要达到300人，生师比例1:10,   展示课要承载的内容远远高于日常课堂。如上课教师教学思想、设计思路、学科知识、学科教学能力等等，这些，无疑在平日的课堂上是自然的表达，但是在展示课上，“成功”、“完美”自然也就占据了上展示课教师的心，往往不能反哺常规的自然。

     听教师的试教课，复习教学设计思路清晰、各环节连贯，有突出的设计思想（知识联系、探究实验、巩固知识技巧、提升认识方法、灵活运用）体现，可就是缺少了平日的常态，过分地顾虑“成功”而失去教学的本真——学生的学的效果。“关注学生”就成了对这这节课的重要的期盼。    

     上课教师：我的教学设计考虑到让学生在复习课上有新的收获，建构热学知识板块的知识联系，用总分总的思路先总体概括、再分解细节、最后通过应用知识解决问题训练中总结概括热学的重难点知识，力图让学生在复习中对原有的知识有深刻的理解。课堂上时刻看着学生，设计问题让学生思考、让学生回答问题，我觉得我关注了学生啊！

    细琢磨教师的描述，每一条都是关注学生的体现，为什么在课堂上会感觉到对学生的关注不够呢？

    关注，怎样才叫关注？

 

     关注，汉语词汇，汉语拼音为guān zhù，指的是关心重视；用眼睛去看某人、某事；用实际行动去或用心去对待某人、某事。如，徐迟《牡丹》：“她被爱了，被一双关注的眼睛所瞩视。”

 

    关注，指关心重视；对象是“某人”“某事”。途径是“用眼”“用实际行动”“用心”。从眼——行动——心，程度上逐渐加深的。所以我认为“关注”更多的是体现在程度上。

 

    以《物态变化》复习课课堂上的实例来看，探索怎样将关注达到用心的程度：

 

    1、第一个环节：总结学生课前测的结果。

 

      课前测是限时 ，目的主要有两条，一是教师了解学生情况，以便有目的的进行后续的复习根据学生的实际需求进行。二是学生了解自己的情况，真切的感受到复习的必要性，提高复习课的注意力。所以，此环节的“关注”更多放在第二条上，那么教师在总结上的语言可以设计如下：“看来大家遗忘严重，错误多在“凝固”、“液化”两个物态变化上，判断物态变化上，记住物态变化的名称是前提，结合实例找方法是根本，复习时，关键是方法”

 

     这样一句话，既指出了学生问题，又给出了复习的要点。那么在后续的复习课中就应该将课前测学生的问题有意识的在复习没环节中突出出来。

 

     2、第二个环节：介绍复习任务及目标。

 

     复习任务《物态变化》在整个初中热学板块的位置，呈现的大板块的知识网络，提升学生的认识。对复习目标的处理是：学生看学案上的目标，找出最需要教师帮助的是哪条？（学生手势）说明原因（提问加深）。这是在设计理念上对学生的关注，让复习目标在学生心脑中扎根，复习获效益的开端。

 

    3、第三个环节：本单元复习——总、分、总。

 

      呈现本单元的知识网络，物态变化总框架放前面。

 

      物态变化的名称——回忆的方法。用楼梯 的图示方法，上楼梯三个、下楼梯三个，分两次提问学生完成。

 

      物态变化辨别——理解、方法。呈现课前测错的多的两个实例。提问“物态变化名称，你怎么判断出的？”你怎么判断出的？重在方法，借用学生的发言总结方法。另外，顺势利导是让学生深入理解的途径，学生的回答不对，不能生拉到教师的思维上，而是用不断的追问发现学生的问题让学生回到正确的轨道上。如，烧水时冒出的“白气”是哪种物态变化？学生多错答成汽化。这是个不能回避的问题，即便是第一个学生回答正确了，也不能够停止，我们要对学生的错误引起关注。

 

    若课堂上提问的第一个学生回答是汽化，烧水时，壶中的水变成了水蒸气从壶中冒出来。老师就要用一系列的问题，让学生明白看到的“白气”不是水蒸气。如，“化学上讲水蒸气是无色透明的，我们教室的空气中有大量的水蒸气你看到了吗？阴天时水蒸气的含量达到70%以上，我们并没有看到“白气”，“白气”到底是什么？.....每一次发问都要等待学生回答，不仅是给回答问题的学生更是给全班学生的思考的时间，帮助学生修正错误认识。进一步问题有：烧水时，一定有大量水汽化成水蒸气从壶中冒出来，壶中冒出的水蒸气，和原来空气中的水蒸气温度有什么不同？.....每个追问的问题要直指问题的本质、学生认识错误的地方。

 

    若课堂上提问第一个同学能够很顺利的回答出液化，判断的理由很充分。为了不回避问题，难点前置预告还是必须的。“我是那个答错的同学，你是老师，你要解答我的疑问........”这样又回到前面的问题，关于白气是什么？发生的条件的问题上。

 

     在单元知识框架形成的环节，将学生课前测的问题前置解决，突出物态变化不能只记住名称，更在于理解，找方法，在这一环节总结时教师可以说：““白气”的现象很普遍，是一个难点，我们确定是液化现象，后面复习中还要涉及到解释现象”，这句话要突出白气现象是液化，还要接受学生的错误多的现实，后面设计白气现象的解释就是关注学生的表现。在复习汽化和液化的时候再进一步阐述液化发生条件、液化的方法等，加深理解。复习也是需要逐渐深入的。

 

    在此环节中对学生的关注体现在深问、追问、反问，通过学生的回答的语言，因势利导，解决学生认识和思维上的问题。当然教师问题的设置要围绕着学生正确解决问题的基础上，所以弄清知识难点所在、学生理解知识困难所在是根本。

 

     相信教师能够体会到“关注”学生的目标和方法。帮助学生解决问题、提高认识是目标。那么，教师课堂上讲过了，一扫而过的方法总结、技巧介绍等虽然很好，如果没有进入学生的脑中，课堂上顺利，就是给人留下并没有关注学生的感觉。

 

     在课后跟教师交流的过程中，发现我们日常提到的“关注”，如关注每一个学生，关注不同层次的学生、关注学生的学等等，缺少关注的具体有效的方法，学校领导要求关注目标生、课堂上教师就使劲的提问目标生，常常出现学生站起来无语或者磕磕绊绊思维不清，既耽误全班学生的宝贵时间，又损害了目标生的自尊。所以，关注达到用心的程度，才会出现理想的关注的结果。由此我又联想到，深刻理解到灵活运用是多么漫长的路途啊，学生的复习是，教师的教学也是，人的学习中，没有深刻的理解，难以灵活运用。把一个我们熟知的词“关注”落到行动中，达到用心程度，“探”的路也很长。