初中生歌唱表现力的培养路径初探

发布者：cj_xudd   发布时间：2018-12-13 09:33:21   点击数:

初中生歌唱表现力的培养路径初探

　摘要：歌唱表现力是在理解作品情感或意境的基础上, 通过一定技巧, 声情并茂地表现出来的歌唱能力, 是音乐素养的重要组成部分。教学实践中应坚持音准训练, 奠定歌唱基石;化抽象为形象, 教会基本技巧;创设教学意境, 与作品情感共鸣;提供表演舞台, 练就歌唱表现力。

　　关键词：初中生; 歌唱表现力; 培养途径;

　　歌唱表现力是在理解作品情感或意境的基础上, 通过一定技巧, 声情并茂地表现出来的歌唱能力, 其要素主要有音高把握准确、歌唱情绪饱满, 仪表自信大方、气息运用正确、发声方法科学、音色自然美妙、情感丰富细腻等等。《义务教育音乐课程标准 (2011年版) 》指出:“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能, 拓展文化视野, 发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造船力, 形成基本的音乐素养。”[1]歌唱是义务教育阶段音乐课程最重要的领域, 歌唱表现力是音乐素养的重要组成部分。步入中学校门的初中生虽然大部分爱唱歌, 但由于种种原因, 歌唱表现力基础薄弱。笔者通过多年培养学生歌唱表现力的实践, 在吸取同行教学经验的基础上, 积极学习探索, 取得良好效果。

　　一、坚持音准训练, 奠定歌唱基石

　　音准不仅是唱歌的基本功、完成演唱的基本条件, 其实也关乎歌曲美感, 所谓的“五音不全”主要指音准不佳, 音准不佳则歌唱美感荡然无存。所以, 音准甚至被视为歌唱的灵魂和生命。唯有经过长期不懈的音乐基础知识和基本技能学习, 学生的音乐素质、审美能力才会有所提高。

　　笔者“咬定”音准不放松, 坚持在每节课的前几分钟让学生结合柯尔文手势模唱音阶, 在训练中教师不断变化手势, 让学生根据教师的手势进行音高的变化练习。一开始先熟悉唱名5和3, 然后再加入唱名1, 接着是唱名6和2, 并且经常运用学生所熟悉的这几个音进行一些短小的旋律训练, 如 (5 3 55 3 53 565 3) , 可以听琴模唱或看着柯达伊手势在心中默唱, 还可以和教师进行合作演唱。当学生熟悉了各种手势后, 有时也适当地音程构唱, 和声练习, 比如用两只手表示不同声部的音高, 让学生随教师的手势通行二声部训练, 通过直观形象的手势变换, 帮助学生区别不同的音高, 形成正确的音高概念, 学会自我调整音准, 唱准音, 还有听辨单音、听记旋律 (听一听, 教师弹的是歌曲中的哪一句, 请你唱一唱等) , 或进行内心听觉训练, 即唱一句默一句等练习。经过一段时间的练习, 学生的音准能力有很大的提高。

　　二、化抽象为形象, 教会基本技巧

　　声情并茂是歌唱的最境界。“声”指的主要是技巧, 包括发声、运气等等。帮助学生一点一点地掌握了学习唱歌的基本技巧, 才能进一步把学生带进美妙的音乐世界, 感受音乐中所表达无限美好和人类的喜怒哀乐, 才能帮助学生用美妙的歌声发自内心地表达自己的内心情感, 提高学生歌唱的综合表现力。

　　在每节课的课前准备活动中, 教师都会用3至5分钟时间让学生轻声练习发声方法。将简单的和声植入练声中。让两个为一组面对面练习, 然后再四个为一组, 然后再八个为一组, 十个为一组, 人数越来越多, 最后全班一起两个声部多至4个声部一起做发声训练。根据中学生的年龄特点, 结合肢体游戏。每个人都要求发声之前先感觉“鼻子发酸”然后再发“哈哈”找叹气到横膈膜的感觉, 面带微笑。一起打喷嚏, 一起“假笑”, 一起边做操边轻声用七个唱名叫口令。寻找有支点的声音。让学生在有趣的活动中打开音域, 领会发声的方法。除此之外, 还要教给学生“唱”的方法, 包括正确的歌唱姿势, 正确的呼吸方法、吐字方法等。

　　歌唱的技巧, 学生摸不着、看不到, 只能靠自己聆听、辨别, 如果总按照传统的教学方法进行简单的母音练习, 时间长了, 学生会产生腻烦;或者只是用专业的术语提醒学生要运用鼻腔共呜、要气沉丹田, 学生也只是一头雾水。教师应将抽象的歌唱发声练习与身体动作结合起来, 通过有趣形象的动作进行引导和激发, 让学生不知不觉学会正确的发声方法, 掌握歌唱的技能。比如:在指导学生控制声音, 不要喊叫的歌唱时, 教师让学生做一个嘘声手势, 提醒自己轻声歌唱;在指导学生要有高位置的声音时, 让学生把手放在头顶, 想象有一根细细的线牵着;为了避免学生声音发虚, 教师让学生模仿动物的叫声或者喊口令寻找有支点的喊声;在指导学生寻找头腔共鸣的感觉时, 教师让学生弯下腰、低下头轻声哼唱。

　　三、创设教学意境, 与作品情感共鸣

　　如前所述, 声情并茂是歌唱的最高境界。掌握技巧只是就练基本功, 要达于声情并茂之境, 还必须把握歌曲的内容、情绪和意境, 与歌曲产生情感共鸣, 这样才能表现歌曲作品的形象, 做到以声传情。因此“创设与歌曲表现内容相适应的教学情境, 激发学生富有情感地豌唱。”[2]

　　比如在教学《让世界充满爱》一课时, 教师首先把教室的座位摆成一个大“爱心”型, 为后面的“给老人让座”的舞蹈律动游戏做铺垫。学生一走进教室就被这个爱心座位营造的气氛所感染, 兴趣盎然地有秩序地做好课前的准备。让学生通过学唱旋律, 读节奏, 朗读歌词, 感受“爱心”故事和视频等等音乐活动后, 让学生自己编排动作, 边深情歌唱《让世界充满爱》, 便舞动肢体。通过歌唱和身体的表演, 学生全身心地感受和体验音乐的美, 深刻地感受到人间处处充满爱, 充满美好, 音乐给学生如此美的感受和教育, 这对学生一生的成长都有帮助。有了这样的情感体验, 学生的歌唱表现力在“以情带声”中得到提升。

　　在教学《美丽的畲山寨》一课中, 笔者把镰刀、竹竿、腰板带进课堂, 这是一首三拍子歌曲, 为了让学生掌握歌曲的节奏, 笔者让学生用镰刀敲打竹竿, 打出强弱弱的节奏, 在学生的这个活动中, 学生不但掌握了歌曲的节奏特点, 也初步体验到畲族人民热爱劳动、勇敢、团结的精神, 为后面学习歌曲, 表现歌曲做了很好的铺垫。

　　四、提供表演舞台, 练就歌唱表现力

　　教室里处处是舞台。为了锻炼学生的胆量, 培养学生的自信心。教师要尽可能多地为学生创设演唱机会:小组唱、分角色唱、独唱等, 以此激发学生的歌唱和表现欲望, 培养和提高学生的歌唱表现能力。除此之外, 还利用每节课课前的几分钟时间, 由学生自行组织课前“比一比”活动, 激发学生勇敢走上前台, 为大家表演。刚开始, 只有部分歌唱能力强的孩子敢上, 大部分同学还处于被动状态。发现问题之后, 教师便指导学生进行一帮二活动:让一名优生去邀请两名同伴一起表演。生生互动, 主动举手上台的同学越来越多了。整个过程, 教师都用相机记录下来并且及时播放给学生欣赏, 当学生看到自已的表演时都非常兴奋, 积极性得到很大的促进。这种相互交流和学习的良好学习氛围, 提升了节目质量, 也提高了学生的审美能力。除了大课堂这个有限的时间与空间, 教师还举办期末音乐会, 和校德育处一起举办大型艺术节等, 举办校园十佳歌手比赛和班班有歌声比赛, 让所有同学都能站到舞台上, 充分地展示自我。活动的过程其实就是学习和交流的过程, 不仅可以激发学生对歌唱的追求和对艺术的热爱, 同时还能有效提升学生的音乐素养和歌唱表现力。2018年福鼎市民族中学的歌唱节目《成都》, 教师和三位男同学一起设置了歌唱意境。舞台灯光一打开三位男生坐在三八转椅上, 各自做着不一样的造型, 看起来像偶像派明星。在演唱过程中, 教师编排了让学生容易理解歌曲大意的动作和队形, 三位同学在演唱过程充分展现了他们的表现力, 在福鼎市中小学艺术节选拔赛中荣获中学组获得第一名。联唱的节目也很是精彩。教师给孩子们选择了四首风格不一的歌曲:活泼可爱的女生小组合《蝴蝶泉边》, 周杰伦写的说唱歌曲《听妈妈的话》, 女生组合抒情歌曲《那些花儿》, 大气的热烈的戏歌《唱脸谱》, 每个组合的服装都是教师和学生一起精挑细选的, 适合学生也符合节目的意境需要。每一个组合出场都让人耳目一新, 学生在舞台上个个都像小明星, 表现力得到充分发挥, 引来阵阵掌声。

　　总之, 培养学生的歌唱表现力, 要多管齐下。既要教会学生音准和歌唱的基本技巧, 更要让学生感悟歌曲作品的形象, 走进意境, 体会情感。此外, 还要提供多种舞台, 培养学生歌唱的自信心。学生在音乐中获得感悟, 在歌唱中锻炼了表现力, 灵活运用到生活中, 将让自己的人生变得更加丰富、精彩。