浅析小学语文群文阅读教学策略
发布者：cj_wsh 发布时间：2018-10-11 15:34:42 点击数:
浅析小学语文群文阅读教学策略
辽宁省大连市长海县四块石小学 姚大鹏
摘要：群文阅读教学是阅读教学的传承和延伸，通过将具有相同或相似特性或者能够相关联的文章放到一起让学生进行阅读，来优化学生的阅读。群文阅读教学可以极大程度上提升学生的阅读效率，从而达到提升学生语文素养和学习能力的教学目的。
关键字：小学语文；群文阅读；教学；策略
群文阅读是通过将一些文章串联成一组对学生进行教学的教学法，教师通过群文阅读可以使学生在课堂中阅读到更多内容，能够对教学内容有一个对比，从而更全面地对教学内容进行理解和吸收。群文阅读教学可以极大化提升学生在课堂学习中的效率，使学生的语文素养和学习成绩能够平稳提升。那么在小学语文课堂上，教师应如何对展开群文阅读教学策略呢？下文，笔者结合多年教学经验来做一番探究。
一、 求同存异，体现中心思想
群文阅读教学的一个重要理念便是求同存异，教师在课堂上展开群文阅读，通过大量文章相反或相似的特性，让学生求同存异，体现出选文的深刻的中心思想，进而促进学生对教学内容的理解和学习。求同存异可以使学生通过比较从而突出主题，进而能够快速地吸收课堂知识，完成学习目标。
笔者在进行群文阅读教学时，经常会选出一组相似文章，来使学生快速深入主题。例如，在一次授课时，笔者便将《梅花魂》和《难忘的一课》放到一起来让学生阅读，并体会文中情感。学生在阅读后纷纷提出自己意见和看法，笔者既没有肯定也没有否定，而是带着学生进入到这两篇课文的阅读教学中，从教学层面启发学生对两篇文中蕴含的爱国情怀进行感悟，学生在笔者的带领下进行了对这两篇选文的比较和总结，学习效果果然提升了不少。
教师在展开群文阅读时，应该对群文阅读求同存异，通过比较使教学内容的中心思想更加明显，使学生接收课文内容更加迅速，提升课堂教学的效率。并且通过在群文阅读中求同存异可以使学生在大量文章中对中心思想深刻感悟，进而产生一种思想情感的共鸣，有利于促进思想的发育和智力的成熟。
二、 课外导入，全面培养学生
小学生对教材有一种天然的不感兴趣，求同阅读教学应该从课外导入名著来展开课堂教学。这样既可以使学生感受到更多新鲜的语文作品，提升对语文学习的兴趣，又能够让学生在多种阅读中提升自身审美情趣及语文素养，达成素质的全面培养。教师在在课堂教学中可以通过导入与教学内容相联系的课外名著，完成群文阅读教学，这样既引入了课外的优秀文学作品，又使学生不会丧失对课内作品的兴趣，进而能够在提升语文素质时，不忽略学习成绩的发展。
例如，笔者在讲《晏子使楚》时，便引入了大量的晏子的故事，比如《晏子使吴》《晏子使晋》等来拓展学生的思维。学生在学习时也都对这些不同的内容兴致勃勃，都积极地去阅读、学习，并对这些内容产生探究心理，主动去与原文对比发现相同和不同。然后笔者再讲解这些内容来启发学生的智慧，开拓学生的眼界，进而提升学生的素养。
课外导入可以开拓学生视野，使学生看到更多的文学作品，进而能够对广阔的文学世界产生探究的冲动。教师通过导入群文阅读来展开课堂教学，既刺激了学生学习兴趣的产生，又通过大量的课外阅读提升了学生的审美情趣和文学素养，可以说是群文阅读中很好的教学策略。
三、 以读带写，锻炼写作能力
教育对学生的培养并不只是学习成绩和写作水平的提升，还要注意对学生写作能力的提升。教师在开展教学工作时，可以通过群文阅读来带动学生的写作能力。这样，既可以使学生抒发自己内心的感悟，锻炼写作能力，又能使学生在写作中加深对文章的领悟和理解，进一步把握学习内容。
例如，在讲《白杨》时，笔者便导入《白杨礼赞》《茶花赋》等同样描写植物的作品来进行群文阅读，在阅读完成后，便让学生对这一课所讲内容进行创作，提醒学生可以通过观察事物特征，研究其精神品质。在这个过程中，笔者通过对授课内容重点的强调，启发学生的写作，从而使学生能够写出优秀的文章来，达到锻炼并提升自身写作能力的目的。
通过在课堂教学开展群文阅读来以读带写，可以使学生将自身对课堂内容的感悟落实到文字上，将语文素养化为实实在在的写作能力。学生在这个过程中，既完成了群文阅读的学习目标，又利用了在群文阅读中获得的知识感悟，提升了锻炼了自身写作能力，完成了语文素养的提升。
综上所述，教师在进行群文阅读教学时，应灵活制定教学策略对学生素质展开综合培养。可以通过求同存异，使学生更快切入学习主题，体会所学内容的中心思想，进而达成学习目标。通过课外导入，使学生能够丰富视野，见识到更多优秀有趣的文学作品，提升自身审美情趣，全面提升自己。开展以读带写，锻炼写作能力，并通过写作巩固在群文阅读中获得的感悟。教师通过这三种策略可以完成对学生的课中、课外、实践的培养，综合地提升学生的个人素质和能力，达成素质教学的目标。
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